力促學生創新思維發展的“四個點”

陳志平

《全日制語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文教學在注重語言的積累、感悟和運用的同時，也要注重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。”可見，當今語文學科已不僅僅是學生的基礎學科、工具性學科，也應該是對學生進行創造性教育的啟蒙學科。語文閱讀教學，促進學生思維發展，關鍵要抓“四個點”。

創新的憑借點：挖掘創新因素

教材是師生們的教學之本，是專家經過多年試驗逐步完善審定而編訂出來的。涵蓋的知識面廣，富情感性、人文性、綜合性。蘊涵著豐富的創新教育資源。通覽小學語文教材，你一定會發現，教材中創新性的“人”“事”“景”“物”無處不在。細讀每一篇課文，你一定會覺得，可以攻其一點、大膽創新的實例無時不有。

憑借課文插圖，引導創新

教材中編排大量的彩圖、彩照便于教師在教學中引導學生理解和掌握課文內容。課文插圖生動、形象、逼真，學生興趣盎然。學生的想象力豐富，有想象，就有創新。如果善用課文插圖，引導孩子看一看，想一想，勢必有意想不到的效果。

憑借課文結尾，引導創新

曲盡音還在，課終意猶存。有些課文雖結尾了，但未“斷意”。如：《雷雨》的結尾是：“池塘的水滿了，青蛙也叫起來了。”教師在進行教學時以其為創新點，設置這樣的問題：“你知道青蛙叫什么嗎？”一石激起千重浪，經這樣一問，什么答案都出現了，有的說：“我看見青蛙抬頭看天空，興奮地唱歌。”有的說：“雨停啦，雨停啦，伙伴們快點來呼吸新鮮的空氣。”打破求同思維，體現創新性教學的特點。

憑借課文重點語句，引導創新

抓住課文詞句，激發學生想象，不但可以加深對課文的理解，還能深刻體會作者的感情。譬如：在教學《我們家的貓》時，文中有一個描寫貓叫聲的句子“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，變化多端。”教師可指導學生進行朗讀體會語感。然后，提出誘發學生創新思維的一問：“什么樣的聲音才是‘豐富多腔呢？你會模仿一下嗎？”有價值的提問既能訓練學生的語言也能豐富學生的想象力，有利于學生進行創新。

憑借課文感人故事情節，引導學生創新

小學語文課本中，一篇課文就是一個生動感人的故事。教師倘若能抓住課文中感人的故事情節，找準切入點，進行藝術性的設問，將會“一石激起千重浪”。如在教學《地震中的父與子》時，作者描寫阿曼達埋在廢墟底下時，其筆墨重在描寫周邊人的言行，一直沒提及阿曼達。這時候，教師可趁機提問：“這個時候，埋在廢墟下的阿曼達會是怎樣？可能會想什么？說什么？我們不妨試著拿起筆寫一寫吧。”五年級學生，寫作能力普遍較強，引導學生在閱讀中想象，在想象中習作，既做到讀寫想的融合，也培養了學生的創新思維，一舉多得。

創新的關鍵點：優化教學模式

抓住文本特點，尋找文本創新資源，巧妙設計教學流程，優化教學模式，是實現創新能力培養的關鍵。小學語文教材根據學生語文核心素養提升需要，選編形式多樣、題材豐富的文本，段段有特色，篇篇有內涵。教師的教學風格、教學模式切忌一成不變、墨守成規，而要研讀文本，找準文本特點，靈活變通，更新教學流程，“誘”住學生，培養創新思維。譬如在教學《巨人的花園》《幸福是什么》等童話故事類篇章時，我們適合采用“故事式”：復述故事——質疑解難——討論明理。又如在教學《小苗與大樹的對話》《打電話》等對話性的文本時，我們不妨采用“采訪式”： 選準對象——相互采訪——評議點撥。當然，根據文本特點，我們還可以采用“考察式”“觀摩式”“競賽式”“茶館式”等課堂形式。模式的選擇，沒有“哪種好，哪種不好”之說，我們常說：適用的，才是最好的。只要模式選對了，把課堂交給學生，以學生為主體、教師為主導，我們創新思維的培養、核心素養的提升將水到渠成。

創新的催化點：激發學生的熱情

激發學生的創新熱情，培養其創新情感是創新教學的“催化點”。語文課堂是情感課堂，沒有激情的課堂，就是枯竭的課堂。課堂氛圍靠教師營造，學生熱情靠教師調動，師生情感靠教師升華。首先，教師要真正實現師生關系的平等、民主與和諧，學生是主體、教師是主導。其次，教師在教學中要善于“渲染”，文章不是無情物，字字句句總關情，教師要積極引導學生進行情感體驗。只有在這樣真切體驗的基礎上，學生才會有獨到的感悟，才會有獨特的創意。

創新的實現點：鼓勵學生實踐

《全日制語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”創新扎根于實踐，唯實踐才能創新。語文實踐活動應注重課內外結合，盡量做到課內帶課外，課外促發展。在教學實踐性文章，如《撈鐵牛》《兩個鐵球同時著地》等文章時就應該創設情境，搭建平臺，讓學生大展身手，讓學生在實踐中了解、在實踐中明理、在實踐中創新。

除此之外，我們也應積極鼓勵和引導學生把閱讀文本同其他學科、課余生活、社會實踐活動結合起來，讓文本內容貼近學習，貼近生活，令其形式生動，萌生創意。