如何在欣賞教學中激發學生的創造潛能

朱琦

遵循聽覺認知規律，激發創造潛能

大家都清楚，在我們的教學中，欣賞教學主要是以“聽”為主線來設計活動的，但同時欣賞教學又不僅僅是被動地聽，而是要讓學生學會參與音樂，通過音樂學會表達自己的情感，與別人交流，與音樂對話，而在此過程中產生的聯想，想象，就是一種創造潛能的激發。

蘇教版五年級欣賞作品《森林狂想曲》主題三有這樣一段課例設計：

1.通過聆聽主題三引導學生體驗音樂的情緒。

2.運用對比聆聽、演唱主題的方式，讓學生在觀察、比較中發現主題三節奏、強弱、音色等的變化。

3.在實踐與探索部分引導學生運用打擊樂器、姿勢動作自由表現，自由創編。

這個課例設計注重在“聽”的過程中引導學生進行音樂創造活動，培養學生的內心聽覺，啟發學生想象自己的創造效果。而在這樣的一個過程中，多次聆聽作品是基礎，是關鍵，以至于所有的實踐、創編活動的參與與體驗，它的目的都是輔助聽覺的，都建立在學生多層次、多角度地安靜聆聽作品的基礎之上。這樣的過程，幾乎每個環節都與聽密不可分。在我們平時的教學中，經常嘗試這樣的練習，學生的內心聽覺與創造潛能一定能得到有效的發展。

基于學生能力，激發其創造潛能

在我們的課堂上，教師們往往“談創色變”，很多教師都認為學生根本不具備創造的能力，何來潛能的激發？其實，創造性或者說創造潛能的激發并不是神秘莫測、看不見摸不著的，也不是不可教的。那究竟要怎么教？怎樣激發？江蘇省第八屆優質課評比一等獎課例《頑皮的小鬧鐘》中有這樣一段設計：教師指導學生創造了一只正方形的小鬧鐘，只有16秒，并告訴學生如果想做一只乖巧的小鬧鐘，就在小方格中畫上一個實心圓；如果想做一只急性子的小鬧鐘，就在小方格中畫上兩個實心圓；如果想做一只安靜的小鬧鐘，小方格內可以什么都不畫。然后讓學生拿出小板凳旁邊的小方格，自由地進行創編。

這個環節的設計，教師充分考慮到了學生的能力，在學生能力可達的條件下，教師設計了“三種性格的節奏”，給出了一個大框架。在這個大框架下，學生發揮想象，自由創編，盡情表現，為我們呈現了一只千變萬化的小鬧鐘的形象，特別有意思。所以說，學生創造潛能的激發不是胡來的，必須把握一個起碼的“度”。 三種性格的節奏，輔助了學生的想象，使學生主動而活潑，生動而有趣地參與到了創編活動之中，也讓學生體驗和享受到了音樂創造的樂趣，大大地激發了學生的創造潛能。

結合多元通感體驗，激發創造潛能

通感又叫“移覺”，是指在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺彼此聯系，相互呼應，互相滲透或遷移的心理現象，使意象更為活潑、新奇。

同樣是《頑皮的小鬧鐘》，還有這樣一個獲獎課例：在課堂的開始，教師用《維也納音樂時鐘》導入，借助音塊，讓學生從聽覺入手，進行m-d-s三個琴鍵的歌唱接龍游戲。這實際上就是一種感覺上的互換，把音高具象為“琴鍵”，把琴聲形象化為歌聲，每組孩子承擔一個音，在歌唱接龍時此起彼伏，視覺效果和聽覺形成了統一。而孩子們唱著這句固定音型和教師范唱的配合，實際上又是一種多聲部歌唱的植入訓練。孩子們在律動、歌唱、聆聽中打通了多感官通道。

因為之前滲透了《維也納音樂時鐘》的旋律，在課堂的最后，教師引導孩子們自主合作，以“維也納音樂時鐘”主題作素材，進行鐘聲旋律的創編，引導學生用練習過的三個音m-d-s，自由創編鐘聲，一是可以首尾呼應，將課堂開始種下的3個音的小種子進行活用，同時又與“維也納音樂時鐘”的旋律巧妙結合，形成回旋曲式，加深對回旋曲的理解。

聽，看，唱，記，動，創，在《頑皮的小鬧鐘》這節課的設計中，打通了多種感官，始終讓學生以一種積極的狀態和愉悅的心情投入學習，用不同的形式去調動學生大膽創編，不僅為這節課增添了無限參與和體驗的樂趣，還讓學生的能力和素養在活動中得到了全面的提升。

提升教師專業素養，激發創造潛能

綜合以上課例，可以發現，多種多樣的教學方法，諸如參與體驗法、示范模仿法、引導發現法，自學指導法等等，在教師的課中運用得非常自如，這些方法巧妙地滲透在所有的教學內容中。不僅如此，無論是游戲、律動、字母譜、小樂器的使用，模唱、試唱這些教學手段和方法的運用，都融合及滲透了著名的教學體系中的各種教學手段和方法，更有柯達伊教學法中的字母譜，柯爾文手勢等等，不僅開闊了學生的視野，激發了學生的興趣，提升了學生的靈性，也更有效地激發了學生的創造潛能和創造力。由此可見，激發學生的創造潛能，它離不開教學的兩樣法寶：精妙的教學創意和扎實的專業素養。

作為教師，我們要學習先進的教學理念，鉆研精湛的教學技藝，提升自我的專業素養。有先進的理念作支撐，精湛的技藝作輔助，良好的素養作保障，我們的課堂才有靈性，才能不斷地激發學生的想象和創意，才能在課堂上恰到好處地引領學生去學習，去探索，去創造。