淺析高三語文學習有效性

李正茂

有效教學要求教師要關注學生的全面進步和發展；要牢固樹立時間觀念和效益觀念；有效教學的實施是有策略的，它應該在具體的教學實踐中獲得揚棄和發展，應該有更豐富的內容。高三語文教學的有效性是指高中語文教師在具體的教學活動中運用一些積極的教學行為和策略去引導學生想學習、愛學習、樂學習，從而獲得教師和學生自身全面進步和發展的一種教學活動。高三學習的重要性不言而喻，高三語文的學習更是重中之重，因此我們高三語文教師一定要提高課堂教學的有效性，全面提升學生的語文素養。

有效的語文課堂是對話的課堂

普通高中語文課程標準中指出：“閱讀教學主要是引導學生與文本進行對話，引導學生建構起新的文本意義。”高考試卷中有很多類型的文本閱讀題目，如現代文閱讀、文言文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀和古代詩歌閱讀。無論哪一種文本閱讀，都需要學生具備較高的與文本對話的能力。

比如這篇現代文閱讀《下一代觸屏手機什么樣？》其中有一段是描寫觸幻覺的內容，然后閱讀題目中就有一道“關于觸幻覺的表述，不正確的一項是（ ）”的題目。學生們只有具備了較強的與文本對話的能力，他們才能判斷出關于觸幻覺的描述哪一項是不正確的。

例如在很多的文言文閱讀中，都有關于翻譯的題目，要求學生把文言文中的某一句翻譯成現代文。這種題目不僅考查學生文言文的基本知識，還考查學生對文言文的對話能力，就是說學生的腦海中構建到的文言文內涵是什么，那么他翻譯的現代文就會表達出他所理解的內涵。如果學生與文本對話的能力有所欠缺，那么他就無法準確地捕捉到文本作者所要表達的內涵。

而提升學生與文本對話能力的關鍵就是引導學生多閱讀、多思考、多感悟，“書讀百遍，其義自見。”在不斷地誦讀中，學生與文本的對話能力才能取得質的飛躍；在不斷地思考中，學生才能構建出正確的與文本對話的思路；在不斷地感悟中，學生才能準確地與文本作者進行心靈的交流。

有效的語文課堂是體驗的課堂

普通高中語文課程標準中指出：教師要引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。體驗是難以捉摸的，但是它帶來的情感活動卻是感性的、活躍的。只有學生體驗豐富，他們才能寫出精彩的文章。如這道高考作文題目：先是給出了一道材料，然后問你怎樣看待“解釋”事件呢？請你結合自身的經歷或感受談談自己的看法。而且要求不要脫離材料內容以及含義的范圍。由此可見，學生需要結合自己的生活經歷，結合自己的情感體驗，準確理解材料含義，理解“解釋”的含義，才能寫出精彩的材料作文。學生的人生體驗是怎樣的，他就會進行怎么樣的立意，比如有的學生會這樣構思作文，全文圍繞解釋的好處與必要性展開；而有的學生會從另一面構思作文，全文圍繞沒必要解釋展開等等。學生構思的來源就是其對生活的感悟與體驗。

課堂為學生提供了一個可以進行體驗、內容豐富的場所。比如教師可以組織學生進行演講比賽，教師可以組織學生進行辯論賽，還可以組織學生進行社會實踐活動，以此豐富學生的情感體驗，提高學生觀察生活、感悟生活、表達生活的能力。

有效的語文課堂是師生關系和諧的課堂

教師是課堂教學的主導者，師生關系的和諧與否對有效課堂的構建至關重要。大量教學實踐證明，如果教師與學生的關系和諧，如果學生能夠從心里接受教師的教誨，理解教師的用意，那么學生學習的主觀能動性就會被充分調動起來，學生學習的效率自然而然也就會更高。

我們班有這樣一位學生：高一、高二時的成績還好，屬于班級中的中上等水平，但是到高三時，成績直線下滑，整個人明顯呈現不在學習的狀態。為此，我專門找該生談話，非常誠懇地向其描述高三階段學習的重要性，原先該生一直不說話，后來他終于說出一句：“老師，我不敢想象高考，我想都不敢想。”這一句話，使我知道了癥結所在，每個人都會有一個自我期望值，這個學生可能給自己設定了一個比較高的期望值，但是就他目前的能力而言，恐怕達不到他所設定的期望值，索性他就放棄了自己，這樣好在期望值未達到時安慰自己說因為自己根本沒有努力。為此，我接著說道：“你不敢想象的事情就不會到來了嗎？高考總會如約而至，青春就是一部奮斗史，面對高考我們唯有全力以赴，才能不負青春，這樣你以后回憶起來才會沒有遺憾，所以你要抱有 ‘全力以赴后的順其自然的心態來面對你現階段的學習。”聽完我說的這些話，該生使勁地點了點頭。接下來的課堂學習中，該生的學習狀態好多了，我由衷地感到欣慰。

結語

總而言之，語文科目的高考考查的是學生的全面能力，包括理解能力、分析能力、表達能力、語言組織能力、基本的語言詞匯能力以及心理素質。而全面有效地提高學生的綜合能力，就需要有效的語文課堂教學。因此教師一定要結合高中生的學習特點，以高考考查的能力為導向，構建有效的學習活動，促使學生在語文課堂中多閱讀、多思考、多感悟、多體驗、多寫作，促使學生的聽、說、讀、寫能力取得實質性的突破。