小學數學教學中創設有效問題情境的策略

龐俊華

創設問題情境是我們當前在小學數學教學中常用的一種教學方法，通過創設問題情境能夠有效地調動學生學習的興趣，促進學生思考，因此我們在小學數學教學中要善于創造有效的問題情境，充分發揮其在小學數學教學中的作用，促進小學數學教學的開展。

小學數學教學中創設問題情境存在的問題

創設問題情境是我們在小學數學教學中常用的一種教學方法，能夠使學生更好地理解相應的教學內容，同時吸引學生的注意力，調動學生的興趣。但是當前問題情境的創設也存在著一定的問題，還需要我們進一步完善。

首先，最主要的問題就是當前部分教師在對問題情境創設的認識上存在著一定的偏差，因此所創設的教學情境還存在一定的問題，如教學情境不科學、沒有趣味性、對學生的吸引力比較差、問題情境沒有意義等等，造成這種情況的原因主要有兩個：一是教師本身的專業素養不夠，缺乏對問題情境創設的認識；二是教師的教學經驗不足，缺乏對學生以及教學活動的了解，因此在創設問題情境方面不夠科學有效。

其次，在問題情境的創設中教師普遍采用整體性的方式，對不同層次的學生采用相同的問題情境，這種方式缺乏針對性，沒有對問題的難度進行分類和分層，因此問題情境不能使每一個學生都得到充分鍛煉，學習效果沒有得到最優化。

再次，在問題情境的設置過程中部分教師缺乏對趣味性的關注，很多問題情境設置得比較無趣，對于廣大小學生來說沒有吸引力，導致學生的參與性降低，不能激發小學生的學習興趣，進而導致問題情境的有效性降低。

小學數學教學中創設有效問題情境的策略

將問題情境與實際生活相結合

在創設問題情境時我們應當結合學生的生活，只有結合實際才能夠使情境更加容易被學生理解，從而產生更好的教學效果。例如我們在給學生講《認識人民幣》這一部分的內容時，可以先設置一個學生比較常見的文具店的情境，然后讓學生們當收銀員，教師當顧客。

教師首先在文具店里選擇一些商品，如一支筆2元，一個筆記本3元，一本書10元，再隨機選擇一些文具，然后問學生一共是多少錢？文具店是學生經常去的地方，學生對此比較熟悉，買文具也是經常發生的事情，跟學生們的實際生活息息相關。因此當教師通過這種情境來進行提問的時候，學生比較容易理解和接受。同樣，當我們在學習正方形這一部分的內容時，也可以問同學們在生活中見過哪些正方形的物體？或是讓學生們在班級中找一找哪里藏著正方形？這種將創設問題情境與生活實際結合起來的方式能夠讓學生感受到學習的實用性，感受到學習起源于生活，立足于生活，最后又回歸于生活，這樣創設的問題情境才更加有效。

創設具有針對性的問題情境

具有針對性的問題情境更適合于不同的學生，能夠發揮出最好的效果。小學生的數學水平有高有低，有些學生的數學能力比較強，教師為他們創設的問題情境可以在一定程度上加大難度，激發他們的挑戰性，進一步提高他們的水平，如果創設的問題難度太低，對他們而言就缺乏意義，反而會使他們喪失興趣；而有些學生的數學水平比較低，適合比較基礎性的問題情境，如果問題情境設置得過于難、過于復雜，超出了他們的能力范圍，則容易使他們退卻，產生畏難心理，所以我們在創設問題情境的過程中要采用分層的方式，對于不同層次的學生采用不同的方式來進行。

例如我們在學習四邊形這一部分的內容時，可以將四邊形的知識進行一個總結性的復習，教師可以給學生提供以下幾個問題情境：“列舉你所知道的四邊形？”“四邊形的特征是什么？”“這些四邊形的特征與區別是什么？”“你知道生活中有哪些這樣的四邊形？”前兩個問題比較基礎，主要是針對普通或者數學水平較低的學生，后兩個問題綜合性強、比較靈活，主要針對數學水平比較好的學生，通過這種方式能夠更好地調動全體學生的積極性和主動性，進而提升課堂教學效果。

注重問題情境的趣味性

對于小學生來說，問題情境的趣味性是非常重要的，只有問題情境具有趣味性才能夠更好地吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣。所以我們在設置問題情境時一定要注意趣味性這一特點，通過多樣化的方式來增加問題情境的有趣性。

首先，我們在創設問題情境時可以充分利用各種道具，創設出更加逼真的環境。

其次，我們還可以通過游戲的方式來創設問題情境，以游戲的方式來提出問題，使學生在游戲的過程中進行思考，寓教于樂。

再次，在創設問題情境時要充分利用多媒體設備，當前很多學校都配備了多媒體設備，利用多媒體設備能夠使問題情境更加生動逼真，更具有趣味性，有效吸引了學生的注意力。

總之，通過這些方式能夠極大地提高小學數學教學中創設問題情境的有效性，從而促進小學數學教學的發展。