小學語文課堂中古詩文吟誦教學再探析

范素珍

小學語文中的古詩詞都是古代詩詞文人的名篇佳作，具有豐富的內涵以及較高的審美價值，同時具有短小精悍、節奏型強以及韻律和諧等特點。在小學語文古詩文學習過程中，教師應重視古詩文的吟誦，指導學生更好地學習古詩文，感受古詩文的藝術魅力，激發學生學習古詩文的樂趣，進而提升小學語文課堂古詩文的學習效果。

在吟誦中理解古詩文

在小學語文古詩詞學習過程中，應注重在吟誦中理解古詩文。首先在預習誦讀時，應一邊誦讀，一邊查閱古詩文中不懂的字音，做到對古詩文的初步理解。例如在學習《所見》這篇古詩文時，學生在吟誦之前，教師可以為學生布置任務，認識“牧”“騎”“振”“樾”等字，初步了解這幾個字的意思及其讀音特點，并研讀、揣摩“牧童”“黃牛”“鳴蟬”這幾個詞語的聲音變化以及它們代表的文化意象，如“牧童”，一短促一長音，代表著無憂無慮、自由自在。其次，在示范誦讀時，教師應注意平仄的變化，有感情地誦讀，適當配上音樂，營造良好的誦讀氛圍，慢慢吟詠。例如在吟誦《回鄉偶書》時，特別要注意韻字“回”“衰”“來”的兩種文讀法：“hui”“cui”“lui”或者“huai”“shuai”“lai”，這樣就可以把賀知章的感慨、哀嘆很好地表現出來，進而理解他的儒士情懷。同時，再配上一些低沉的音樂，引導學生走入情境，使得學生能夠更好地了解這首詩。

在吟誦中體會古詩文

在吟誦古詩文中，教師還應指導學生體會作者的思想感情，使學生潛移默化地受到熏陶。古詩文都是要進行吟誦的，一邊誦讀，一邊展開想象，可以引導學生走入情境，加強對古詩文的學習效果。例如在學習《望廬山瀑布》時，這首古詩內容描述得非常有畫面感，教師引導學生吟誦時，應想象這首詩所描述的畫面，學生吟誦后，教師讓學生用自己話來描述一下這首詩的意境，而在學生描述的過程中，就會加強對《望廬山瀑布》這首詩的理解，從而更好地體會作者表達的意境。

學生在吟誦過程中，教師還應適當地給予指導，特別是古詩文中的重點，教師應適當地進行點撥，使學生更好地理解詩人的思想感情。例如在學習《長相思》，教師讓學生先吟誦一遍，并在一旁巡視，學生自由誦讀后，教師再選擇一名學生進行吟誦，讓其他學生注意聽，看看是否吟誦出意境與情緒。比如：在這首詩中，“程”“行”“燈”“更”“成”“聲”，這些韻字，是否吟出深沉悠遠之感。上闋、下闋各有兩個入聲字“一”，是否念出頓挫、哽咽、無奈……之后學生跟著教師再讀一遍，讀完之后，教師再選擇一名學生誦讀，然后全班再讀，這樣有利于幫助學生對整首詩的理解、把握。

在吟誦中欣賞古詩文

賞析古詩文是學生學習古詩文的重要組成部分，有利于提高學生的審美能力，加強古詩文的學習效果。在誦讀中欣賞古詩文時，教師可以通過多種形式進行吟誦，例如古詩文吟誦比賽、古詩文吟誦表演等等，以此加強學生對古詩文吟誦的興趣，并欣賞古詩文的語言美以及意境美。

例如在學習《所見》這首詩時，教師組織學生進行吟誦比賽，將學生分為四組，每個小組分別上臺吟誦這首詩，評選出優秀的吟誦小組。在比賽之前，教師可以幫助學生進行練習，引導學生學會輕重緩急、高低長短的變化，并注意體態語的運用，同時為學生進行配樂，讓學生跟著音樂進行吟誦，這樣能夠給學生身臨其境的感覺，進一步加強吟誦的感染力。

在吟誦中積累古詩文

在學習古詩文時，應注重在誦讀中積累。積累同一主題的詩詞，積累同一韻部、同一情緒的詩詞等，可以采用反復吟誦、對比賞析、情境運用等方法，甚至在作文中嘗試引用，可以增加文章的文采。例如學習《石灰吟》時，這是一首托物言志詩，內容較為簡單，也比較好理解，學生在理解的基礎之上，反復吟誦，就可以將整首詩背誦下來。詩中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”是廣泛流傳的一句話，表現了作者磊落的胸襟和崇高的人格。在以后的寫作中，學生可以用這兩句詩來贊美人的崇高品格。同樣是托物言志詩，如《青松》《墨梅》《竹石》等，學生可以一起學習，群詩誦讀積累。

當然，背誦是積累古詩文的一項重要方法，學生在學習古詩文時，不要死記硬背，應該通過吟誦、聲音再現情境等方法來記憶古詩。例如在學習《己亥雜詩》時，教師利用多媒體為學生展示情境，讓學生觀看畫面，結合時代背景，并關注每句詩的平仄變化、押韻特點，以及閉口音為主、開口音少的特點，進行反復揣摩、吟誦，使得學生不僅在腦海中勾勒出文字表面展現的畫面，更能從聲音的傳達中，感受詩人對變革內心強烈的期待與澎湃之激情，這樣有利于學生對這首詩的理解，還可以幫助學生快速背誦這首詩，并終生難忘。

結語

總之，古詩文的吟誦對學生學習古詩文具有重要的作用，所以在小學語文古詩文的學習過程中，教師應注重引導學生進行古詩文的吟誦，加強學生對古詩文的理解，并積累更多的古詩詞，還要提高學生對古詩詞的興趣，讓學生充分感受古詩詞的文化價值，豐富學生的文化底蘊，這對促進學生的全面發展具有重要意義。