城市小學生休閑教育存在的問題及教育對策

黃曉羽 李霞 張焱

休閑教育目前并不受到人們的重視，在教育理論研究上，參與學者較少，相關文獻不多。學校教育中更是基本處于空白狀態，提及休閑教育幾乎無人知曉，哪怕是教育行政管理者和學校管理者也對此一無所知，更遑論一般教師。相應的，對學生，尤其是小學生的休閑生活鮮有重視，休閑對于小學生自主成長、人格發展、創新能力培養等應有的教育價值也就無從實現。其實，馬克思關于人的全面發展理論曾對休閑在人的全面發展中的重要作用進行過深刻全面的論述。在馬克思看來，休閑是人的生命活動組成部分，是社會文明的重要標志，是人類全面發展自我的必要條件，是現代人走向自由境界的“物質”保障，是人類生存狀態的追求目標。

休閑對兒童所具有的教育意義與價值早在古代已經受到關注。古希臘哲學家亞里士多德就認為：“為了休閑而進行的教育才是崇高的、真正的教育。”我國古代教育的主要教育內容如“六經”（詩、書、禮、易、樂）和“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）都極具休閑教育意味。休閑教育在許多發達國家早已成為一門獨立學科，休閑理論的研究已有一百多年的歷史。我國從20世紀80年代開始已有學者開始關注休閑教育，只是影響不大，知者寥寥。

其實，休閑教育是素質教育的一個重要組成部分，也是學生核心素養培養的重要內容。在各種補習培訓機構風起云涌、學生課余補習成風、學生不堪其累、家庭不堪其重的當下，提及休閑教育確有必要。

我們從調查城市小學生的休閑時間及休閑行為的狀況入手來了解城市小學生的休閑生活，并據此提出相應的教育對策。

關于休閑的定義有很多，我們認為，休閑就是在自由時間內受內心快樂需求的驅動去從事某種自己喜愛的活動，從而得到快樂心理體驗的一種狀態或在獲得快樂中重新認識自我的過程。休閑就是人生命的一種形式、一種生活方式，其本質就是追求快樂，所有的休閑活動都是為了得到快樂，都是以自我實現為終極目標。

休閑時間和休閑行為是休閑生活兩個重要維度。休閑時間是指用來休閑的時間，即自由時間、閑暇。自由時間是休閑的先決條件，沒有閑暇或自由時間，休閑就無從談起。小學生的休閑時間，即小學生的閑暇是指小學生可以自由支配的時間。本研究所指的城市小學生休閑時間不包括在校時間。

休閑行為指的是小學生在休閑時間里自主選擇的行為。休閑必須是個人能夠自主選擇參加某種活動，沒有主體的自主選擇就不可能產生休閑。小學生自主選擇的休閑活動常有以下幾種：家庭內休閑。包括閱讀、看電視、玩游戲、自己或與同伴玩玩具等；家庭外休閑。包括看電影、上飯館、室外游戲、運動（參與或觀看比賽）等。

我們調查對象為河南省J市2所小學，一所為市直小學，另一所為區屬小學，調查涵蓋所有年級。這2所學校的辦學水平處于全市中上游，生源既有城市中產家庭的孩子，也有進城務工子女，樣本具有多樣性。運用問卷星進行在線問卷調查，共收到提交的有效問卷1460份。

城市小學生休閑時間及休閑行為存在的問題

城市小學生休閑時間不足

表1調查結果顯示，在學習日（即需要去上學的日子，一般指周一至周五）擁有半小時休閑時間的學生比例為27.04%，擁有1～2小時的學生占32.92%，擁有2～3小時的學生比例為20.12%。

經過“問卷星”交叉分析顯示，擁有休閑時間的長短和年級關聯度高。年級越低，擁有的休閑時間越多；隨著年級升高，城市小學生的休閑時間在逐漸減少。一二年級擁有的休閑時間要比其他年級要高，每天擁有2小時及3小時以上的學生分別達到40.04%、33.45%，明顯高于其他年級，隨著年級升高，呈遞減趨勢，到六年級降至26.37%。

城市小學生的休閑時間擁有量與其性別、父母的最高文化程度、家庭經濟狀況相關度不大。

這說明，除了城市小學生在校時間的硬性約束，加上學生上學放學的走路、吃飯、寫作業、睡覺等必要時間外，作業量、家長的教養方式是決定城市小學生休閑時間擁有量的主要因素，年級高低導致城市小學生休閑時間擁有量的變化，這也是由于學業壓力所導致的。

城市小學生節假日的休閑時間顯著增加，擁有3小時以上的學生占36.58%，擁有2小時以上的學生達到57.06%。但不容忽視的是，擁有2小時以下的學生仍有42.39%，在假期里，每天自己能夠支配的時間在半小時以內的學生仍有5.46%。

城市小學生被動性休閑較多，休閑技能缺乏

被動性休閑，指受條件的限制，只能無可奈何地進行某種休閑行為（如沒有合適的地方去，只能在家待著）。

調查表明，城市小學生的被動性休閑行為較多。在學習日，休閑時間有限，再加上休閑場地及休閑設施的限制，家長出于安全考慮，學生能夠選擇的休閑活動多局限于室內，如讀課外書、看電視、玩游戲、上文化補習班或特長班，多屬被動性休閑。即使在節假日，室內活動也遠大于室外活動的選擇比例。

城市小學生的休閑技能普遍欠缺。城市小學生的休閑多是本能選擇，需要一定休閑技能的休閑活動選擇比例明顯低于“找朋友玩”“看電視”等活動。如在學習日“參加體育活動”的比例為36.71%，到節假日，休閑時間大幅度增加，但選擇此項活動的學生只增加了4%（40.55%）。

城市小學生的消極休閑動機不容忽視

休閑學學者郭魯芳根據納什的休閑層次理論，將休閑動機分為兩大類：積極的休閑動機和消極的休閑動機。積極的休閑動機包括：自我實現和挑戰。如挑戰極限、提高威望、滿足好奇心等；發展個人興趣。如增長個人見識、體驗自然、人際關系、欣賞美景、參與各類文化活動等；放松。如擺脫與放松、遠離日常生活、恢復體力、緩解生活的壓力等。消極的休閑動機包括：消磨時間，如一事不做等；放縱。如縱欲、自我沉溺等；失控，如犯罪等。

從上表可以看出，小學生的休閑動機大多是健康的、合理的，選擇休閑活動的目的主要集中在“愉悅身心”“結交朋友”“學習提高”這三項。但不能忽視的是，選擇“消磨時間”及“其他”這兩項的共占31.23%。消極的休閑動機占比達到三分之一，不容忽視。

城市小學生的休閑教育亟待推進

據調查顯示，不論是學校還是家庭，對孩子的休閑活動都很重視并能夠予以指導。但在訪談中發現，小學生把家長、教師在其外出活動、游玩時的相關交代、叮囑都理解為休閑指導。不僅是小學生不理解休閑及休閑教育，而且在和教師、家長的訪談中，絕大多數人都沒聽說過休閑教育，也難怪孩子們不理解，這恰恰說明了休閑教育在學校教育實踐和家庭教育實踐中的缺席。有86.51%高比例的學生希望教師、家長能對自己的休閑活動進行指導，這反映了實施休閑教育的必要性和緊迫性。

教育對策

轉變教育觀念：認識到 “閑” 對于兒童的重要性

我國自古就有重“忙”惡“閑”的傳統思想觀念。 “忙”是勤勞的象征，是被宣揚和歌頌的美德；“閑”象征著無所事事、懶惰懈怠。這讓教師和家長往往自己遵循著“苦干”信條，對小學生也要求他們以“苦學”為準則，這是孩子們不得“閑”的一個主要原因。

“閑”意味著自由、獨立、自主。科學、健康、合理地打發自己“閑”的時光，對小學生學會認知、學會做事、學會生存、學會交往有著極其重要的價值。“由于休閑是完全自主支配的狀態，中小學生可以充分利用休閑的自主權，根據自己的需要、喜好和特長，按照自己的意愿，自主地從事許多上學時不能從事的有益的實踐活動，獲得課堂上無法獲得的知識和能力，使個性、知識、人格、情操、體質諸多方面得到健康發展，與學校生活中的‘發展相輔相成、相互促進、相得益彰，促使學生全面發展。”

很多教育家都意識到“閑”對于孩子發展的重要意義。陶行知先生指出：“解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。”心理學家皮亞杰的兒童認知理論、埃里克森的人格發展理論都證實了游戲對于兒童成長的重要意義和作用：“游戲顯然是兒童自由的表達，并占據了擁有自由的兒童的大量生活。”所以，有學者把休閑對于小學生成長的重要意義概括為：休閑是發展小學生個性特長的“加油站”，是促進小學生身心健康發展的“潤滑劑”，是提高小學生交際能力的“交易所”。

大多成人沒有意識到，“閑”其實是兒童一項重要的權利。1959年聯合國大會通過的《兒童權利宣言》中第7條規定：“兒童應有充分的游憩機會，并配合教育目的施教，社會及公立機構尤應為兒童的游憩權利而努力。”1989年通過的聯合國《兒童權利公約》第31條明確規定：“兒童享有休息和閑暇、從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動的權利。”

給予孩子更多、更充足的休閑時間：讓孩子能夠“閑”下來

擁有休閑時間是能夠休閑的前提，影響城市小學生休閑時間的主要變量是寫作業及家長教育孩子的方式。顯然，為了讓孩子能夠擁有更多、更充足的休閑時間，最應該做的就是減輕課業負擔。讓城市小學生放學以后寫作業的時間少一些，孩子們的休閑時間就會多一些，而減輕課業負擔的主要責任在學校和教師。

學校要建立起科學的教育質量觀，以學生健康全面發展為目標，以中國學生發展核心素養目標體系為指導，細化學校的發展目標，形成發展性教師評價體系，改變以課業成績評價學生的單一評價方式，進而推動教師形成正確的教學觀和學生管理方式，真正實現學生“減負”目標。

教師要切實提升課堂教學效果，這是減少學生放學后作業量的關鍵因素。大量的家庭作業其實反映了教師的課堂教學效果不盡如人意，靠學生做課外練習來彌補課堂教學效果的不足。有很多的教師以自己的教學實踐來證明，只要提高了課堂教學效率，學生就完全可以在學校完成學業任務，少布置甚至是不布置家庭作業。如：在20世紀70年代，我國當代教育名家、北京市朝陽區星河實驗小學的馬芯蘭校長就用自己的教學實踐證明了高效輕負的小學數學課堂教學是存在的、可行的。

家長也要轉變教養方式，科學、合理地管控孩子，多給孩子一些自由時間，讓孩子擁有更多的休閑時間。

開展休閑教育：讓孩子學會休閑

擁有了休閑時間，孩子就會休閑了？顯然不是，這需要進行休閑教育。

小學階段是人成長的重要階段，也是開展休閑教育的重要階段。小學的休閑教育關乎一個人正確的休閑觀和有效的休閑能力的培養，它支配著成年后消遣方式的選擇，影響到人們一生的生存和生活質量。

2016年發布的中國學生發展核心素養研究成果認為，學生發展核心素養由三個方面組成：文化基礎、自主發展、社會參與。其中，自主發展就是休閑教育的主要內容和重要目標。可以看出，休閑教育本身就是學校教育的重要組成部分，是培養學生發展核心素養的重要途徑。

在學校推進休閑教育，必須要明確目標、任務及課程形式。

第一，城市小學生休閑教育的目標：讓小學生學會正確、合理、健康地休閑。有學者根據休閑活動所產生的社會效果將休閑活動劃分為“雅閑”“俗閑”“惡閑”三類。“雅閑”是指文化精神層面的休閑生活方式，是一種高雅、有品位的休閑；“俗閑”指一種大眾化的休閑生活方式，能滿足大眾休閑心理的需要，是社會的主流休閑方式，其主要特點是具有娛樂性和閑適性；“惡閑”是指對社會、自然和自己產生不和諧的休閑生活方式，是一種不健康、不文明和不科學的生活方式，同時是反道德、反文明、反科學的，具有破壞性和自毀性等特點。所以，具體來講，休閑教育的目標就是讓小學生戒除“惡閑”，能夠“俗閑”，學會“雅閑”。

第二，城市小學生休閑教育的內容：形成正確健康的休閑價值觀，學會科學合理地安排休閑時間，學會基本的休閑技能。

第三，以滲透式組織模式進行學校休閑教育。學校的休閑教育一般有兩種課程教學模式：一是滲透式組織模式，即將適當的休閑教育內容（包括態度、技能）滲透到各門學科中，通過各學科的課程實施，化整為零地實現休閑教育的目的與目標；二是獨立式組織模式，即把休閑教育作為一門單獨的課程來開設。

獨立式組織模式對一般學校來講實施難度較大，滲透式組織模式對各學校來講更具有操作性。各學科教師要立足于學生的身心健康，著眼于學生對休閑生活的真實需求，深入挖掘本學科教學內容中所蘊含的休閑教育因素，進行滲透式組織模式的休閑教育，這也必將使學科教學煥發出新的生機與活力。