小學(xué)生朗讀障礙影響因素分析

朱喜顏

小學(xué)語文教學(xué)是鍛煉學(xué)生母語能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的內(nèi)容，學(xué)生在朗讀文章的過程中不僅涉及學(xué)生對相關(guān)漢字的認(rèn)知，更涉及語音語義的掌握情況。通過對小學(xué)生朗讀水平的判斷和分析，就能夠充分地反映出小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)情況的高低。因此，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)可以稱得上是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，需要我們每一位語文教育工作者予以重視。就目前小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)而言，由于受各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致小學(xué)生在朗讀方面存在障礙，嚴(yán)重影響了其語文綜合能力的提升。為此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，圍繞小學(xué)生朗讀障礙影響因素展開了深入的研究與分析，并在以上探究的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)朗讀教學(xué)的優(yōu)化建議。

小學(xué)生朗讀障礙的影響因素

受周圍語言環(huán)境的影響

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的語文教學(xué)需以普通話為標(biāo)準(zhǔn)語言對學(xué)生開展教學(xué)，不僅要求教師在課上用普通話教授學(xué)生語文知識(shí)以及與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更要求學(xué)生能夠在普通話語音標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)掌握好語文中字、詞、句的語音和語感。但由于我國是一個(gè)多民族、多地區(qū)的大國，各地區(qū)不同的文化催生了不同區(qū)域極具特色的方言，這就在無形當(dāng)中對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的普通話朗讀造成了一定的影響。尤其是對于普通話普及不全面的偏遠(yuǎn)地區(qū)，一些小學(xué)生自小就成長在方言環(huán)境當(dāng)中，其無論是在學(xué)校還是家庭當(dāng)中都習(xí)慣以方言進(jìn)行與人之間的交流，這對于小學(xué)生朗讀過程中語音的標(biāo)準(zhǔn)化造成了一定的影響，使學(xué)生無法讀出正確的語音，最鮮明的例子就是南方人普遍存在“四”“十”語音混淆的情況。

受教學(xué)不完善的影響

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)生朗讀障礙的形成在很大程度上要?dú)w咎于小學(xué)語文教學(xué)的不完善。具體表現(xiàn)為，在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，一些語文教師為片面追求語文教學(xué)成果，無視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，將小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，忽視了以語文朗讀能力為代表的學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，受地域環(huán)境以及多種因素的影響，教師朗讀教學(xué)能力不足也是造成了學(xué)生朗讀障礙的一個(gè)重要原因。盡管在上級教育主管部門的教育引導(dǎo)下，小學(xué)階段語文教師認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要意義，但由于缺乏足夠的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而對學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練缺乏目標(biāo)性、規(guī)劃性，且對各種朗讀教學(xué)方法存在引入不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致朗讀教學(xué)活動(dòng)極容易陷入無序、混亂的狀態(tài)，造成學(xué)生朗讀中的訓(xùn)練實(shí)效性不足，導(dǎo)致學(xué)生朗讀障礙的產(chǎn)生。

完善小學(xué)生朗讀教學(xué)的建議

構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境

以普通話為主的標(biāo)準(zhǔn)化語言環(huán)境的構(gòu)建有助于提升學(xué)生對于音準(zhǔn)、語態(tài)的掌握和規(guī)范化。為此，各區(qū)域應(yīng)加快普通話的普及工作，尤其是那些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，更要在當(dāng)?shù)匚幕⒔逃块T的協(xié)同作用下加快普通話的推廣力度，使當(dāng)?shù)厝硕寄軌驎?huì)說、說好普通話。同時(shí)，在開展語文家園共育的過程中，教師更是要將學(xué)生語言、語音的規(guī)范化教學(xué)作為其共育的重點(diǎn)，通過講解普通話的重要性，提升學(xué)生家長對于普通話家庭語言環(huán)境構(gòu)建的重視。此外，語文教師還要充分發(fā)揮自身的帶頭引導(dǎo)作用，在不斷提升自身普通話水平的基礎(chǔ)上，在課上以流利的普通話對學(xué)生開展語文課文的朗讀教學(xué)，在課下更要用普通話來與學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通，促使學(xué)生能夠?qū)⑵胀ㄔ挼膶W(xué)習(xí)日常化，為學(xué)生的成長和朗讀學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的語言環(huán)境。

提升朗讀教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升方面，首先要轉(zhuǎn)變思想、提升認(rèn)識(shí)，要求語文教師能夠在小學(xué)階段語文新課改的倡導(dǎo)下，努力掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，認(rèn)識(shí)到對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培育的重要意義，從而結(jié)合語文朗讀教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢作用，能夠自主地將語文朗讀教學(xué)放在其教學(xué)的首要位置上并予以認(rèn)真對待。其次，學(xué)校要針對朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，組織專家加強(qiáng)對語文教師朗讀教學(xué)技巧、方法的培訓(xùn)，提升語文教師的朗讀教學(xué)能力，使教師能夠在對多媒體、小組合作、活動(dòng)設(shè)置等教學(xué)方式的靈活運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要求教師結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生開展多樣化的朗讀教學(xué)活動(dòng)。如，選取散文、詩歌、敘事等不同的文體類型，要求學(xué)生進(jìn)行辨析式朗讀，以此來區(qū)分不同文體的朗讀情感；開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；結(jié)合小學(xué)階段的認(rèn)知情況，選取簡單的繞口令，讓學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對相似字的語感掌握能力。通過這些方式達(dá)到完善小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)的目的，使學(xué)生在教師的正確教育和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。