學校管理當“頭”“頭”“是”“道”

鄒世平

[關鍵詞] 學校管理;科學;藝術

一、管理的源“頭”：頂層設計

“頂層設計”最初為引進的工程學概念，含義為：從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統推進的設計方法。頂層設計有四項原則，即頂層優先原則、系統建構原則、精煉簡明原則和切實可行原則。

學校的各個方面，往往牽一發而動全身。這就要求學校需要科學、系統的設計和規劃。而規劃就必須有切合學校的核心理念，即有“校訓”，有“教育思想”。清華大學的校訓是“自強不息，厚德載物”，它既是校訓，又是核心理念和學校的精神旗幟。很多時候，我們可將“教育思想”“辦學理念”“學校精神”“校訓”等歸并合一為核心理念。構建學校的核心理念，必須經過實踐的檢驗。在實踐中若能真正助于學校的發展、人才的培養，切合國家的教育方針，含義深刻，又通俗易懂，還兼容中華民族優秀文化傳統、學校傳統和彰顯時代精神，那就可以加以保持和傳承。

頂層設計，即核心理念的構建，不是照搬別人的，也不僅是去抓一些所謂的新詞、熱詞。必須充分理解國家的教育方針，以此為燈塔，根據本校教育的最為典型現實的問題，從全局性及長遠性著力，結合校長及教師心中所追求的教育理想、學校的歷史發展中所積淀的經驗，并借鑒國內外先進的教育理念、模式等來加以改造、提煉。如，有的學校借助名家的理論，有的學校借用《論語》《老子》中的經典名句作為學校的教育思想。這理念，除了反復論證，歷經校內自上而下及自下而上的反復討論，還必須表述清楚、簡潔，有新意，具有長效性和旺盛的生命力。不管校長怎么更換，依然能保持下來，并不斷為其注入新鮮的血液，豐富其內涵，引領著學校及師生和諧地向前發展。

二、管理的車“頭”：修身養性

古人云：“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”從這里我們不難得到啟示，一個校長要想管理好學校，即使是搞好了頂層設計，也必須首先管理好自己，提升自己。有一個很簡單的道理，沒管理好自己，又如何去管理好他人。有語云：“火車跑得快，全靠車頭帶。”不難想象，車頭就不行，如何能帶動學校教育這列火車向前呢？

著名教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂。”成為靈魂人物，有思想是第一位的。但“指望別人給你拿出現成的思想，無異于讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的，這樣的思想才最寶貴。”（波蘭教育家雅努什·科爾恰克）校長的管理崗位在第一線，必須深入第一線去觀察、調研，與師生談話、交流，在實踐中分析、研究、實踐，開掘思想的泉源，從而產生自己的思想。校長完全應該做一個忠實的學習者，踏實的教學者，務實的研究者。

校長需定位好自己的角色。校長自我的角色不明，往往會居高臨下，導致與師生的距離越來越遠，成了孤家寡人，嚴重不利于學校的管理。蘇霍姆林斯基認為，校長的第一品質應是熱愛學生，深深熱愛學生。因此，對學生而言，校長是師長，充滿愛心且嚴格要求。對教師而言，工作期間，對教師進行管理和引導，是校長;工作之外，校長是同事和朋友。哪位教師有什么實際的問題需要解決，校長都盡力去幫助。對社會和家長而言，校長更應成為楷模。用自己的學識、修養而成為師表，讓社會及家長因信賴校長而相信學校。對上級而言，校長得有效執行教育政令。堅決貫徹貫徹教育方針和上級決定，創造性地完成上級交辦的任務。對自身而言，校長應始終是一名教師。也能走進課堂上課和聽課，成為業務領域的燈塔。

竭力探索、開拓創新。校長所面對的學校、教師和學生，都始終處于動態的變化之中，不能用昨天的經驗來引導今天學校里的一切。校長必須在頂層設計的大方向指引下，隨著現狀的變化不斷探索，創新策略，改變行走方式，從而創造出切合自己學校的獨特的發展模式。

自我修養，胸懷寬廣。與其說校長是管理者，不如說是引導者和引領者。校長的思想和一言一行無不時時給師生以影響。校長必須謹言慎行，每一句話，每一個行動，都可能會影響學校的全局和師生的發展。如以身作則，按時上下班，嚴格按學校的規章制度辦事，不搞特殊化。同時，以良好的精神狀態出現在學校，給全校師生以正能量。在校長的身份中，應該讓自己成為一個讀書人，并積極打造書香校園，堅持不懈，用濃濃的書香滋養師生的成長，潤澤學校的發展。因為每個教師、每個學生都是具體的，各具個性，言行上難免會讓校長難堪。這自然要求校長要有胸襟，凡事站在師生的角度來看待所發生的事情，妥善處理好與師生之間的關系。

三、管理“是”什么：管理的路徑

弄清管理“是”什么的問題，一切的管理行為才會合規矩。教育直面一個個生命，學校管理應當為每一個生命的健康成長，以及為他們生命的幸福生活奠基。

管理是幸福的代名詞。

英國一位數學家對我們有這樣的批評：“每個學生就是指向大學的一門大炮，12年的基礎教育就是由教師不斷地往炮筒里塞火藥的過程，教師就是炮手，12年準備期到了，炮手點燃了每一門大炮，結果，有的大炮打到了目標，有的沒有。無論是否打到目標，那一門門大炮剩下的都僅僅是空殼。”如此，我們的學生還有什么幸福可言。他們的幸福被分數擠瘦了，而真正給他們幸福的，恰恰是德育、體育、美育、勞動技術教育。這些雖然不考，卻是他們追求幸福的根基。管理者不能讓這些不考試的科目為考試的科目讓道，而應該按照國家的規定開齊開足課程，培植完整的個性和完美的人性，讓他們能直面自己的未來，蓄積幸福的底蘊，習得創造和享受幸福的能力。

管理是生活，是創新。

鐘啟泉教授說：“沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。”今天，我們的教育強調整齊劃一，尤其是我們所進行的“標準化”教學，其結果自然是，“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”（盧梭）校長管理學校，還必須創建豐富的課程，引領教師創新教學方式，讓學生自主選擇課程，去自主參與，主動發現問題，分析問題，解決問題，敢于質疑問難，去主動創新，成為個性全面發展的人才。讓學習成為一種生活方式，成為完善與發展自我的需要，在課程學習中獲得精神上的享受。

管理是發現，是喚醒。

當前，絕大多數校長都極力強化自己的管理角色，熱衷于管束。對于一個個充滿生命活力的個體，校長的作用就是搭建好多種多樣的平臺，用豐富多樣的活動去引領和引導師生，從中發現師生的長處，從而再用切合其個性的方式去發展他的特長，讓他們因為自己的特長而不斷向前發展，走向成功。

每一個人的潛能都是巨大的，搭建平臺，也自能喚醒師生的潛能，因為“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心之所在。”（馬克思）管理也是如此。為師生建立一個恰當的“場”，就能觸動他們心靈的某根弦，激活他的潛在智能。

四、管理之“道”：遵循規律

生命的成長，人的發展都是有規律可循的。校長在學校的一切管理行為，都首先應該合乎“道”，即遵循教育規律。不按教育規律辦事，不但無法切實貫徹國家的教育方針，很大程度上會讓自己的管理陷入山窮水盡之境，貽誤一代又一代人。

管理是慢的藝術，任何不切實際的所謂超常規、跨越式發展都是對生命的戕害，因為“大自然希望兒童在成人之前，就像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”（盧梭）對孩子的教育就像牽著一只蝸牛在散步。因為生命的成長是慢慢地進行著的，該經歷的，必須讓他去經歷。教育他們就像養花一樣，給他們充足的生長條件，然后靜待花開，靜待他們在身體和心智上的不斷成熟，靈魂的不斷豐滿。這就像手中的沙子，你抓得越緊，就漏得越多。有時，必須放手，給他們慢慢成長的空間，讓他們自己去為自己贏得一生的成長。

用人之道就是用人之長。人都充滿復雜性，每個人都有著不同的能力，而且都有著不同的做事動機，但每個人的潛力都是巨大的。管理者的重要任務之一就是發現教師的特長，并“以用為本”，給他合適的平臺，讓他的長處得以彰顯，讓“英雄有用武之地”，讓他的特長既為學生的成長服務，又為學校的發展助力，還能因此進一步發展自己的特長。

教師是最重要的人力資源。很多校長熱衷于把校園的外觀搞得越來越漂亮，卻不注重教師辦公條件的改善。著名教育學者顧泠沅說，如果一所學校擁有一流的教師，即使是在破廟里，也能辦成一流的學校。學校管理，真正的以人為本，在于用最恰當的方式激活人的潛力，不能把學校辦成“藏龍臥虎”之地，而應讓其成為“龍騰虎躍”之地。真正了解、順應和利用每一個教師這潛力無限的資源，讓學校這方天地成為教師與學生成長的天堂。盡可能地開掘教師的潛力，發揮好教師的作用，新一輪基礎教育改革（培育學生的核心素養）才能真正在學校教育中落地生根。

學校管理是一門科學，尊重事實，以求真的態度開展管理才能創造價值。學校管理是一門藝術，把握好頂層設計，尊重規律，才能真正走向創新，以管理的生命力培植一個個充滿活力的生命。