教育不能淪為“看管”

馬志響

[關鍵詞] 教育;看管

因為家校路途遙遠，W學校的學生中午在學校吃營養餐，這部分學生的管理問題成了學校的重中之重。學校決定安排校干、教師和學校保安、值日學生輪流值班看管。

中午，學校實行“緊盯”政策，“緊盯”安全和學習兩大塊。一至六年級所有學生吃完飯后皆直接被關進“教室”里用功去，大家只能端坐在座位上一味寫作業，做試題，背知識點，不準有其他聲音和動作。

教師如“偵探”般在教室里履行看管責任，幾乎寸步不離，一輪輪“南下”巡視，一遍遍眼神“掃描”，一番番語言“敲打”，對學生進行全方位立體式監控。據說類似有不少學校因此還用上了電子監控，電子監控無處不在、無死角全覆蓋，個別甚至包括教室內的監控，于午休、課間、自習看管學生的一舉一動，時時處處監管學生“刻苦學”“不逾矩”。若有事想出教室（包括內急上廁所方便等），都要進行嚴格的報告申請和審批。這個時候，孩子不能休息，不能飯后玩耍片刻，只能遵守學?？垂芗o律和班級規定，硬啃冷冰冰的書本知識，一頭扎進題海去探航。教師在個別輔導或講解累了后可以在講桌小憩片刻，可干其他事。而學生卻只能堅持一遍遍背書、做題。甚至連夏季午睡的時間都被科任老教師以“為你好”的名義剝奪了，很多學生只能在教室里對著窗外自由飛翔的鳥兒徒增羨慕。

此舉，于學校而言一舉兩得，不讓學生亂活動，既保障了學生安全，又能服務于教學，讓學生多一些時間學習、做作業。甚至，很多學校以安全為由剝奪或壓縮學生的課間十分鐘休息活動時間，提前上課。

不僅如此，學校里的看管教育體現在方方面面。

孩子們要去音樂室上音樂課了，教師還不忘留下后進生或未完成作業的孩子在教室里做作業，在教師的督導和看管下認真寫作業。

美術課需要學生去戶外寫生，學校因為此類活動不利于看管學生，存在安全隱患而堅決拒絕，只能在教室里望圖寫生。

“紙張談來終覺淺，絕知此事要躬行”！習作課需要到大自然實地觀察事物，也因存在安全隱患遭拒。學生只好在教師的看管下“閉門造車”。

以往每年的赴烈士墓參加清明祭掃活動這一傳統活動現在也因不利安全管理被簡化為網上祭英烈活動了，學生則足不出戶，端坐在電腦前緬懷先烈。

德育室想搞個社會實踐活動，以培養學生的社交活動和組織協調能力，因學生皆出了學?？垂芊秶?，校領導憂心忡忡，以安全考慮為由拒絕審批放行。

有時我在想：以傾聽和陪伴為主題的教育，似乎已經完完全全簡簡單單地淪為一種看管行為了。

課堂需要看管學習，課間需要看管安全，考試需要看管紀律、考風，課外需要看管家庭作業完成情況。某地的奇葩學校為了校園安全，課間禁止學生玩耍，只準喝水上廁所。課間不讓孩子出教室門活動了，教師全方位在教室看管孩子，課間校園走廊、運動場、操場實現空無一人的壯觀局面，實行“靜?！闭?。課間的自由活動變成“圈養”活動，陽光體育大課間活動成了墻上的一紙課表。連孩子上廁所也要有人陪同去。

教師看管不過來的，就培養小助手看管，小助手一來看管學生，二來是教師的眼線和匯報員。小助手甚是嚴厲，總是用放大鏡來看管班級學生，如同獄卒看犯人般，學生之間背書，講題，向同桌借橡皮等也被當作“借故說話”違紀處理。據說連班級學生內急上廁所有時打報告都不允許，說是借機瞎逛、溜著玩。更不允許幾個學生一起上廁所，以免在路上一起拉呱聊天、嬉戲玩耍。剛入學的一年級新生還沒有紀律觀念和報告意識，被當作重點對象看管，因為新生未敢向教師舉手報告要上廁所方便，結果竟尿了一褲子、大便拉了一褲子?？垂芙逃澳恐袩o人”?。?/p>

很多班級實行“人治”，在看管班級方面，紀律班長在班里行使班主任一切權利，小組長在組內行使監管權力：不準亂動，不準轉臉，不準相互交談，不準看課外閑書，集中精力搞書本知識的學習和做作業。即使是正常的同桌交流問題，也會被視為“違紀”，會被痛批之。甚至有“違紀”的學生被紀律班長罰站，罰蹲馬步，罰打掃衛生，被敲“腦袋”的……班長一面自行處罰“違紀”學生，一面匯報老師。很多被罰的學生不服班長的管理，遂群起舉報班長只一味處罰別人，自己不能以身作則，對人馬列主義，對己自由主義，自己帶頭違紀卻不自罰，徇私嚴重，于是班級舉報成風。很多班級管理采用互相舉報式的管控，誰誰違紀違規，除了班主任看管，班長督查，同學之間還要互相監管，互相舉報……聽說還有獎勵。小助手成了班主任培養的“衙役”，班級一些學生成了“舉報者”，被管理的學生成了“被馴服的囚犯”，令人啼笑皆非！

但也有不少與此格格不入的學生，他們不再循規蹈矩，想舒展天性，吃完飯想消消食，活動活動，聊聊天。這部分學生即成為班級看管的重點監控對象，教師斥責，家長助力，紀律班長“修理”，同學鄙視。

學生總算離開學校的看管范圍放學回家了，他們內心很渴望自由舒展?？杉议L們不干，更不放心，為了成績不掉隊，繼續履行家庭看管的責任和義務，消除學校看管的盲區。家長看學生做作業，看學生看書，看學生考試，看學生上網，看學生作息……

看管的教育把孩子由一個活潑開朗、積極好動的人變成一部記憶的機器……這是不應該的。不能用一堵高墻把孩子同周圍世界隔離開來。不能讓學生失掉歡快的精神生活。《蘇霍姆林斯基教育箴言》一書告訴我們：孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作世界中時，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。

中國青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員孫云曉指出：“近年來，一些學校為安全問題所困，不敢組織春游、秋游或遠足之類的野外活動，有的還禁止學生在課間奔跑，甚至不能離開教室活動，并拆掉了單杠、雙杠等運動器械。這種做法違反兒童身心成長規律，表面上是為兒童著想，實際上是對所有孩子健康成長權利的剝奪。”孫云曉說，兒童新陳代謝快，課間十分鐘的安排就是滿足他們的需求，只有進行適當的活動和休息，才能使大腦始終保持在最佳運轉狀態。

“尤其是中小學男生，他們每天需要4次充分運動才能滿足生長需求，比女生高很多。由于運動不足，大部分男生較難適應目前的學校生活，表現在學習上，就是不如女生專注與高效”。孫云曉建議依法治教，執行國家每天運動1小時的規定，可以在課間開展不太劇烈的游戲活動，如踢毽子、做小游戲等。中國青少年研究中心曾受團中央委托，在13所中學開展中學生校園游戲實驗，結果發現，游戲之后，中學生心情更愉悅，上課更加專心。

人是教育的中心，教育的一切活動都是圍繞著人進行的，人既是教育的出發點又是教育的歸宿。無論是孩子的父母或是學校的教師，在實施教育的過程中，一定要把受教育者當作獨立的“獨立的人”看待，他們既不是家長的私有財產，也不是教師鑄造器中的原材料。這是育人與造器的本質區別，我們不得剝奪他們應該享受的童趣、快樂、民主、自由、選擇權等。學校教育亦不能因為安全問題而“因噎廢食”！讓教育少一些看管和“不準”，多一些自由和“允許”，允許學生游戲，允許學生活動，允許學生參加社會實踐鍛煉，允許學生發呆、幻想，允許學生休息、娛樂，允許學生自由上廁所……

我們和孩子在教育的世界里彼此相遇，是最別致的風景，而相遇是生命的彼此成全過程，我們要把兒童當作兒童，把兒童放在教育的中央，尊重兒童玩的天性，尊重兒童自身的成長規律，給孩子自我成長的時間和空間，讓他自己去發展。教師要學會放開雙手，多傾聽多陪伴，當教師把玩和游戲的權利和探究大自然的機會給予學生，您會發現“順木之天，以致其性”之下成長的孩子很快樂，很健康、很陽光，更茁壯。