讀思相濟：教學真語文“基石”

陳霞

閱讀是語言信息的同化與創新過程，是學生對語言文字的一種揣摩和認知過程。學生多領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，利于其強化識記運用，增強語言表達的準確性和靈活性。關注文字背后的故事，多給學生自我研讀和深入探知的機會，定會幫助學生在強化記憶過程中找到更多語用切入點，便于他們在深入探知和主動協作交流中獲得真實感知體驗，滿足其真正多樣化發展需求。讀思相濟，不僅能培養學生獨立自主學習能力，更利于學生在認真思考中感受語文真正魅力，提高其學科綜合素養。

一、帶題閱讀，發現問題

學而不思則罔，閱讀需要帶著好奇和新鮮主動探知，才能達到一定的深度和廣度。帶題閱讀，能幫助學生在主動發現問題和深入探知的基礎上獲得更多深刻認知，便于他們主動探知中獲得豐富感思。帶題閱讀的過程，就是學生自我感知體驗不斷深化和推進的過程，能增強學生的探知自覺性。

帶著問題研讀更利于學生獲得不一樣感觸。如在《三打白骨精》閱讀教學中，可建議學生從“三打”字面上進行理解，白骨精是妖怪，為何要三打？作者這樣寫三打有怎樣的用意？等等。根據這樣的問題，很多同學能夠結合唐僧西天拜佛取經的經歷，特別是針對九九八十一難的問題做了認真的思考，認為這是作者有意這么寫的，既能切合九九八十一難，又能體現其中神話趣味性。而有的同學認為，這是為了表現白骨精的陰險狡詐，也是通過對比來展現唐僧的迂腐、八戒的愚蠢，等等。學生帶著這樣的問題進行深入研讀，能幫助他們在主動找出根源中獲得更多豐富認知，利于學生在有效帶著問題深入思考中形成不一樣的感受，滿足他們的多元化發展需要。

創設具有導思性的話題，利于學生在主動整合相應語言文字信息中形成更為寬廣的理解感知。支持學生多提出自己的問題，鼓勵他們根據自己的閱讀理解收集相應的信息，幫助他們在強化識記運用中獲得深度感知。

二、協作交流，探究解法

眾人拾柴火焰高，多引導學生主動交流，能幫助他們在集思廣益中獲得更為豐富的認知體驗。協作交流運用，能幫助學生在深入探究學法和主動交流中碰撞更多的思維靈感，便于他們在探本求解中生成豐富的語言表達運用技法。

借助小組互動交流，更利于學生強化整體表達運用。如，在《輪椅上的霍金》教學中，圍繞“霍金的偉大成就”，不妨運用協作交流的形式，建議學生就“輪椅上的霍金給了你怎樣的啟示？”進行同伴對話，很多同學在摘錄了霍金巨大的成就基礎上能夠圍繞他身殘志堅的特征，能夠就“世上無難事只怕有心人”來表達各自的觀點。在學生有了一定的感知體驗后，可建議學生就“如果你有機會向霍金提出問題，你會怎么提問？”進行小組討論，有的小組認為，自己曾做過實驗，像霍金那樣坐在椅子上一動不動，結果是非常難受，如同死人一般，然而霍金先生在這樣的情況下是如此執著，確實讓人佩服。有的小組討論認為，自己會向霍金請教有關天文物理方面的問題，并能希望霍金先生能夠到中國，講述自己的最新發現，等等。

借助合作交流活化教學過程，利于學生在充分自主閱讀中形成豐富的思維靈感，便于學生在整合運用資源中強化識記運用。結合學生的互動交流，鼓勵學生能夠多總結經驗方法，引導他們在深入互動中找到更多的有趣運用切入點，幫助他們深化整體理解和綜合運用。

三、抒寫感悟，深度拓展

讀寫結合一直是語文教學倡導的模式，一直是延伸學生閱讀感知的重要途徑。從學生閱讀理解感知深處抒發情感，便于他們在真正深入探知的過程中有針對性表達。抒寫感悟，能使得學生在深度拓展的基礎上獲得更多全面理解感知，幫助他們真正參與閱讀表達的基礎上形成更為全面的認知。

借助抒寫來表達閱讀感知，能給學生提供更多的展示運用機會。如，在《長江之歌》教學中，針對贊美長江的描寫，可結合“你用健美的臂膀，挽起高山大海，我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”建議學生這針對作者的表達主動寫出閱讀感知。有的同學認為，這是用贊美的口吻告訴我們長江是如此偉大，告訴我們要珍惜和愛護長江。有的同學認為，將長江比作母親，讓我們真切感受到長江的偉大，讓我們感受到長江寬廣的胸懷。有的同學認為，這些贊美詞語的運用，充分說明了長江的不同一般和偉大，讓我們真切感受到長江是如此的不平凡。有的同學寫到，帶著無限的激情贊美長江，能給我們更多的自豪感，能給我們更多的奮進動力，等等。這些獨特的抒寫，不僅能考驗學生的深度理解感知能力，更利于學生在主動鍛煉中深化識記運用。

多給學生創設相應的感悟，引領學生在主動表達中深化理解，能有效拉長閱讀的長度與寬度。多抒寫感受，能給無窮想象活力與動力，便于他們在充分整合資源中獲得更多的豐富認知感觸。

總之，多給學生閱讀的時間，引導他們在深入探索與主動嘗試中發現問題，能有效激活他們學習的潛能動力。關注學生的思考，多鼓勵他們在閱讀中深思，主動探索問題，引導他們帶著好奇和新鮮主動研讀文本，定能使得語文教學更有生機活力，滿足其多元化認知發展需要。