淺談小學語文高段學生“不愛表達”對策分析

傅單艷

【摘 要】

透視當前“語用”背景下的小學語文高段課堂教學，很多老師十分重視書面語言的習得和運用，而輕視了口語表達運用的教學。本文筆者從分析學生“不愛口語表達”的現狀，并探究其深層原因，再具體從訓練基本技能、營造課堂氛圍和激發內在需求三方面，針對性地對學生口語表達能力的提升提出相應的策略。

【關鍵詞】

語用 口語表達 技能訓練

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，然而，在當下“語用”為背景的小學語文課堂教學中，教師普遍重視學生的書面語言的習得和運用，而輕視了口語表達的習得和運用。其實，口語表達也是語言文字運用的一個表現。針對當前語文課堂上口語表達教學被弱化的傾向，我們有必要重新審視口語表達自身獨特的價值，提升口語表達能力，真正凸顯“語用”課堂。

《語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而，在當下“語用”為背景的小學語文課堂教學中，教師普遍重視學生的書面語言的習得和運用，而輕視了口語表達的習得和運用。其實，口語表達也是語言文字運用的一個表現。針對當前語文課堂上口語表達教學被弱化的傾向，我們有必要重新審視口語表達自身獨特的價值，提升口語表達能力，真正凸顯“語用”課堂。

一個人口語表達能力不僅僅是單純說話技巧的體現，也是一個人思維能力、知識水平等整體素質的體現。口語表達能力的提高不但可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性和邏輯性，而且直接影響到語言運用能力和寫作能力。為了讓高段的學生在語文課堂上敢說、能說、會說，筆者給出以下幾點意見：

一、加強技能訓練，學生能說會說

（一）抓實課前3分鐘

為了鍛煉學生口語表達能力，克服“怯、慌、怕”的心理，筆者特意將課前三分鐘留給學生展示，以我的家庭、興趣愛好或是一段見聞趣事、一項活動等為話題演講。

為了這三分鐘的規定，學生剛開始是硬著頭皮的。為了達到效果，迎合膽小學生的心理，筆者將主題降低難度，比如可以講一個笑話，誦讀課文片段或課外選段。若怕忘記，可以帶稿子上臺。上臺的順序先毛遂自薦、準備，依次排序，并由課代表統一安排好，然后提前一天通知上臺的學生做好準備。在準備材料時，可以請人幫忙，也可以參考其他資料，進行練習。展示過程中，臺下學生要做好傾聽。當展示完畢時，筆者都帶頭為其鼓掌，主講者再隨機抽取幾位學生對其進行點評，對于點評精彩的給予掌聲鼓勵。

而對于聽得不認真的，或評不出個所以然的，只能接受“懲罰”，可以是才藝展示，也可以自主選擇自己的“看家本領”。在迎合各個階層學生口味一段時間后，分層適當階梯式提高要求。在不知不覺中，學生的展示漸有成效，說話時不再是臉紅、語無倫次等忸忸怩怩的樣子，參與的興趣也越來越濃厚，態度也越來越淡定。

筆者相信，久而久之這樣的訓練，不僅能鍛煉學生上臺的勇氣，訓練積極思考的能力，還使學生在一種輕松、自然的環境之中鍛煉說的能力。

（二）傾斜口語交際

《語文課程標準》對“口語交際”教學做出具體而明確的要求，強調“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。因此，口語交際教學中，就需要教師精心而巧妙地去創設具體的交際情境。那么，怎樣創設合適的交際情境呢？可以根據“好生興趣深厚、中生樂于參與、后進生積極參與”的原則，從學生的生活實際出發，聊聊學生與文本的契合點。

二、營造和諧氛圍，學生敢言樂言

心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂上，教師要注重保護學生的自尊心，尊重學生的人格，給每一個學生均等的機會，讓他們都體驗到成功的喜悅，這樣他們的主動參與權才能得到充分發揮，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，啟發而不包辦。要鼓勵表達，無論語言是幼稚的還是荒誕的，只要認真發表出來就都應受到尊重。要使學生切實感到，在教師眼里“敢表達、多表達的學生，才是好樣的”。

三、激發內在需求，學生想說愿說

自我實現需求作為馬斯洛需求理論的最高一級需求，任何一位教師都不能忽視教學過程中對學生自我價值的滿足。

1.評價催生自主

學生的表達說明了他在課堂上的積極思考和參與，包含著自己的努力，猶如翡翠般珍貴，但又極易破碎。特別是那些學困生，在其他同學面前，也想展示和表現自己的價值，樹立自信。但是，眾目睽睽之下，又怕說錯被人笑話，特別是來自老師的否定。因此，作為教師，應該珍視他們的勞動，多給點愛護。對于他們的錯誤回答，要及時給予真實充分的評價，挖掘其中的閃光點給予肯定，避免否定一切的評價。

2.喚醒自我意識

平時，我們教師都會有這樣的發現：當學生在為自己而說的時候，往往是侃侃而談，哪怕是你眼中最為木訥的學生，十有八九在他們提要求的時候，總是其妙語連珠的時刻，總能巧舌如簧地說出他們的理由，且語言的精彩程度與其要求的強烈度成正比。或許，比“教他們怎么說”更重要的是點燃他們“我的地盤我做主”的意識，激發他們自我表達的愿望，讓他們開口說自己——讓他們為自己說。

伽達默爾曾說：“對話藝術的第一個條件是確保伙伴與談話人的同樣的發言權。”這也就是說，對話的參與者之間具有對等的話語言說的權利。因此，教師應充分尊重學生的話語權，不要讓課堂成為少數學生的“展示秀”“一言堂”。

總之，“語用”的課堂不只是追求學生書面語言的運用，同樣也要重視口頭語言的運用。學生學習的重點在課堂，只有教給學生口語表達的方法，充分調動學生課堂表達的積極性，激發學習需要，才能喚起學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主人。

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