談作文教學中批判性思維培養

王娟

【摘 要】

在寫作中充分融入批判性思維色彩，會為文章帶來更強的可讀性。教師要慢慢在平時的寫作訓練中加強對學生這方面能力素養的鍛煉，讓學生理解與思考問題的方式更深入，能夠在文本表達上有更多思維上的閃光點。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中 寫作 教學 批判性思維 培養

高中語文寫作教學中，將學生批判性思維能力的訓練作為一項教學目標，這會更加有助于學生綜合寫作能力與表達素養的提升。高中階段的寫作訓練以議論文為主體，這樣的寫作訓練背景下對于學生思維的深度和延展性都提出了更高要求。學生不僅要具備準確的審題立意能力，也要能夠在文本建構中，題材的選擇和文章的表達上有更多思維上的新意。如果能夠在寫作中充分融入批判性思維色彩，相信這會為文章帶來更強的可讀性。教師要慢慢在平時的寫作訓練中加強對于學生這方面能力素養的鍛煉，讓學生理解與思考問題的方式更深入，能夠在文本表達上有更多思維上的閃光點。

一、選材及文本構思上有獨特視角

批判性思維的培養可以和寫作教學的很多環節相融合，對于高中階段的寫作訓練來說，首先可以讓學生在文本構思上有更多獨特視角。很多時候，學生的文章之所以讀來無趣，一個非常重要的原因便在于，學生的那種寫作思路，寫作方法和文本構建的方式，往往都是非常單一固定，學生普遍會這么寫。這就讓文章的可讀性大大降低，文章無法吸引對方的興趣，自然也很難具備感染力。批判性思維有各種體現形式，首先，在寫作初期構建整個文章的結構，搭建文本的整體框架時，便可以培養學生思維的獨特性與多樣性。學生要善于在文本建構中留有懸念，或者是能夠充分吸引閱讀者的興趣與好奇。如果能夠透過獨特視角的運用來有效展開文本構思，這會為文章打下一個亮點，自然會給文章加分。

很多學生在習作中構建文章結構時都是平鋪直敘，這樣的文章在結構上并無亮點，也是學生思維僵化的一種體現。教師要有意識的將批判性思維引入文本構思的教學中，培養學生以多種方法、多種視角建構文章架構的意識和能力。比如，可以引導學生打破常規，從結局開始，開頭一般平淡無奇，我們卻首先設置懸念。例如一篇題為《父親》的文章這樣開頭：“父親哭了。”再接著寫道：“父親從來不哭。但這次為什么哭了呢？”以下再去進行具體敘寫——“原來如此”。以這樣的方式進行文本構思，思維無比開闊，文章也自然十分精彩。批判性思維可以和各個教學過程相結合，首先在文本構思的過程中引導學生以多樣化的視角出發，這會讓文章更具新意，更加吸引人的注意力，讓文章的質量有所提升。

二、訓練學生思維的發散與延伸

批判性思維和寫作教學融合的過程中，教師要善于訓練學生思維的發散與延伸性。很多時候學生在探究一個主題，或者是思考一個特定問題時，思維都較為固定，思路也沒有充分打開，能夠想到的都是很局限的內容。這些都會直接體現在學生的文章中，而這類問題會直接導致學生文章枯燥乏味，不具備可讀性。在訓練學生批判性思維的過程中，教師首先要讓學生理解看待問題的方法和視角有所變化。同一個問題，可以從多角度、多層面進行分析，在問題的解析上思路也不應當受到局限。當學生具備了這樣的思維能力，并且慢慢習慣了以批判性思維作為向導來構建文章時，學生習作會更充裕，內容也會更詳實，提出的論據會更多且更具說服力。這無疑會讓學生的文章質量有明顯提升，學生也更容易感受到寫作的樂趣。

教師可以結合一些典型問題引導學生感受批判性思維具備的重要性。比如，大家如果寫題為“我滿了十八歲”這篇文章，一般都寫到：我滿了十八歲，是一個成年人了，我有權利享受到成年人應該享受到的一些待遇和特權。可是，如果我們再想想，也許就會有新的發現：是的，我滿了十八歲，除了應該享受到一些應有的權利外，還要盡到應盡的責任和義務。因為，我已經是一個成年人，我對個人、家庭、社會和國家擔負著一定的責任。從這個范例中就能夠充分看出，一個問題可以以多角度多層面進行分析，對于問題的理解方式也應當多種多樣，這就是批判性思維的一種體現。

三、注重語言表達上的錘煉打磨

寫作教學中，除了要培養學生的審題立意能力以及問題的論述能力外，讓學生在語言表達上更加精美，語言更加生動傳神，這也是一個訓練目標。在語言的訓練上也可以相應融入批判性思維，以這一能力訓練方向作為向導，更加有助于學生語言表達上的精煉。教師可以有意識的展開一些語言的專題訓練，讓學生在語言表達上有更多的打磨與錘煉。還可以展開一些有針對性的專題。比如，設置一個話題或者是給出一個關鍵詞，讓學生結合這個方向進行表達，引導學生利用自己的批判性思維從多視角進行問題后者內容闡述，以這樣的方式訓練學生的語言素養。隨著有效；練習的不斷加深，學生不僅在語言應用上會更為純熟，語言的表達也會更加生動立體，寫出的文章自然會更具感染力。

以下是以“假如真的可以給我回憶”為題的學生習作片段，這個鍛煉中就能夠讓我們看到學生語言上的能力：

假如真的可以給我記憶，我便先移植文學家的腦中物質。于是，我便可以看大漠孤煙，江南風物；賞高山流水，小橋人家；覽人間萬象，百姓生活；遍嘗世事沉浮，天地滄桑。我便可以不翻書頁，不動筆墨，數秒之內接受那些無窮文史營養。于是，無需時光倒流，我便可走馬塞上，看楚漢交兵，金戈鐵馬；無需程門立雪，便可聆聽名師教誨，耳提面命，于是，我也可“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。

以批判性思維作為向導，會讓學生組織構建語言時思維不受限制，有更多好的發揮，寫出的文章才會真正打動人。

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