例析高中生“任務驅動型作文”寫作

周燕

【摘 要】

過去幾年高考作文命題呈現出了新材料作文一家獨大的局面，新材料作文在一定程度上體現了寫作的多角度和開放性特點，在新材料作文中增加“任務指令”則成為一種必然。2015年高考全國課標I卷作文題的出現，“任務驅動型材料作文”（國家考試中心張開先生在《注重題型設計，強化教育功能》一文中首先提出），一種新的高考作文命題形式悄然興起，給高考作文命題帶來了新的氣象。

【關鍵詞】

任務驅動型材料作文 存在的問題 方法

一、目前學生寫作任務驅動型作文時存在的問題

（一）事件（現象）的概括不準確或觀點的內涵界定不清晰

任務驅動型材料如果是事件或現象型，需要學生從材料中準確地概括把握，并對事件或現象進行一個定性分析；如果是觀點型，學生需要把握住關鍵詞，并對其進行一個概念的界定，然后再進行闡述。而學生在實際寫作時，往往對事件或現象或觀點界定不清晰，以致為文時膚淺，甚至偏題。

例如，上述“女主播”的材料寫作時，學生的習作如下：

近期，有一媒體報道，某知名游戲主播曾為某省高考狀元，畢業于清華大學本科、北大研究所，卻放棄了專業，投入自己喜歡的網絡游戲行業。此事，在網上引起熱議。一時眾說紛紜，有人質疑她為了賺更多的錢，有人為她惋惜，亦有人大力支持她的選擇。

……

然而，該生寫作時，顯然對材料中的事件把握不準，將事件錯誤地理解為“高材生選擇做游戲主播遭到了很多的非議”，然后圍繞“非議”發表自己的看法，進行闡述，造成了寫作時偏題的嚴重問題。

（二）思維的深度與廣度不夠以致闡述不夠合理有說服力甚至不合理

任務驅動型作文更側重考查學生的理性思維能力，無論是對事件或現象的評析，還是對材料中觀點的剖析，都需要學生的思維分析能力，如果要在作文時出彩，更需要思維的深度與廣度，即對材料中的事件、現象或者觀點的分析能深入、全面。

例如，上述女主播的材料，有學生作文片段如下：

對于這樣一個事件，我其實很不明白為什么會成為一個熱門話題。哪些質疑她從業目的的媒體，難道在這大千世界，有多少人從業不是為了賺錢養家嗎？有多少人是為了自己心中所愛而投身與事業中的呢？為了賺錢而從業，這并無可厚非……

以上的片段是大部分學生評價女大學生的角度，從學生的文章片段中可以看出，學生對事件評析的角度單一又不深刻。而且學生做出評價的理由雖然是事實，但是，“賺錢” “私心” 理由太過膚淺，剖析不夠深刻，思維的深度不夠。這樣的文章寫出來沒有吸引力，沒有新意，當然也拿不了高分。

二、選取貼近生活的材料，訓練學生的思維

雖然學生已初步知道任務驅動型作文該如何去立意，但是當他真正下筆去完成一篇800字左右的作文時，又覺得無從下筆或無話可說，寫一篇作文痛苦萬分，寫出來的文章千篇一律，毫無新意。這是何原因呢？追根究底，作為高中生，他們對問題的分析能力有所欠缺，考慮問題不夠全面深刻，不懂得用聯系、發展或全面的眼光看問題，以致不能透過現象去探究本質。

例如，在引導學生學會分析的時候上了一堂作文課，材料選取的是學生都比較熟悉的“共享單車”。

央廣網 北京8月27日消息 據中國之聲《新聞晚高峰》報道，繼上海、杭州、南京、廣州等城市禁止新增共享單車新車投放之后，深圳市日前也宣布暫停在城市公共空間新增車輛投放。至此，狂飆競速的共享單車行業，終于在城市空間的瓶頸制約下按下了“暫停鍵”，被迫來了個“急剎車”。

對此，你有什么看法？寫一篇文章，不少于800字。

學生在拿到這個材料后，能根據前面幾堂課的學習，明確了這是任務驅動型作文，必須“就事論事”，于是很快就從材料中概括出事件是“狂飆競速的共享單車行業被迫暫停”。之后學生根據自己的經歷、所見所聞，對其進行了評價，但在其“瘋狂猛增”之后帶來的各種問題（亂停放、破損無人理等）卻更不容小覷，那么在“狂飆競速之后暫停”是應當的，此中引導學生用辯證、發展的眼光來看待這個事件。

學生通過本堂課的學習，初步掌握了打開思維深度和廣度的方法與思路，懂得分析問題要運用聯系、發展或辯證的眼光，在此基礎上，筆者讓學生再次修改自己的文章。

學生修改習作片段如下：

“人才浪費”要不得。……

（社會層面）女高材生選擇做游戲主播，會導致國家人才的緊缺，甚至導致中國人才空心化。……

（個人層面）女主播這個職業是青春飯，個人的長遠發展無益。……

……

究其原因，我認為有三個方面的原因造成了這種“人才浪費”現象。一是家長沒有起到正面的引導作用。……二是社會“成名”的風氣所致。……三是個人對自身長遠發展思慮不周全。……

從學生所修改的文章中，不難發現學生分析問題的思路已有了一定的深度和廣度，懂得用聯系、發展或全面的角度去看待問題，這是一種進步，對他們來說，考場為文800字已慢慢變得簡單了。作為教師平常要交給學生一定的思維角度之外，還需要一定的訓練量，所以每個禮拜安排一節作文課，給一個材料讓學生去剖析，并把每個人自己的剖析成果在課堂上交流展示，集思廣益，互相學習，這也是打開學生思維的一個方法。

除此之外，筆者還讓以小組的形式讓學生每個周末回家閱讀一些主流媒體的“時評”專版（如《人民日報》的《人民時評》《文匯報》的《文匯時評》等），摘錄一些當下熱點實事的時評文，然后回校每天安排一定的時間讓學生交流、閱讀，這也有利于打開學生的閱讀面，能從中學習一些時評專業人士評論的角度與思路，并積累一些評論的字詞句，以備日后用于自己的文章中，提升文章的格調。

最后，美國新聞評論家康德拉芬克說過：“評論總是用只是撰寫出來的。”唯有厚積才能薄發，沒有豐厚的積累寫不出好的時評文章，只有重視積累，加強訓練，才可能實現時評文寫作的飛躍。