讓孩子的心靈在習作中飛揚

林振輝

小學作文作為小學語文教育中的重點所在，但以往教師在指導學生進行寫作時，均是采取傳統的教育模式來進行習作指導，以秉承散發學生思維能力來提升其作文質量層次和深度的教學理念，完全忽略了小學階段學生的實際生活經驗，且與其客觀實際大相徑庭，不僅限制了學生的思維空間，學生還會受自身生活經驗淺薄影響而缺乏豐富的習作資料，導致其作文常出現空、大、假現象出現，不僅不利于達到教師教學目的，還會降低學生寫作興趣，甚至抱有“深惡痛絕”和害怕寫作的想法，對其語文綜合素質水平的提高均會造成影響。因此如何引導學生走出“寫作困難”、“害怕寫作”的思想泥潭也是教師常需面臨的課堂教育問題之一。本文筆者現結合自身教學經驗為如何構建小學生放飛心靈的習作場所提出相應的幾點教學措施，具體如下所示。

一、感受真生活，積累素材，做到有話可寫

著名的教育學者曾經說過，語文源于生活。由此可看出生活是學生習作時的一個材料庫，包括情感體驗、自然、社會等都是生活中的必備調料品。故教師在指導小學生進行習作訓練時，需指導學生在生活中留意那些能撥動自己心靈的點點滴滴，并記錄那些生活中讓讓自己心靈產生悸動的人、事、物，長期以往有利于幫助其積累大量的生活素材，便于學生在寫作過程過程中能做到有話可寫，有情可發，是保障學生寫作質量的關鍵所在。

例如，教師在進行故鄉的“水墨畫”一章節教學時，課程最后教師可以“我的故鄉”為題來指導學生進行寫作訓練，并進行適當點撥，著重描寫家鄉的風景、人情風俗，甚者走街串巷時、街道攤販中見到的人情事跡都是其寫作點，此時學生會在教師的點撥下根據自身生活經驗來進行寫作，將生活中的記憶最為深刻的情感體驗寫入文章中，不僅有利于散發學生的思維能力，還有助于引導其在寫作時增加其情感體驗，對提高學生寫作的積極性和有效性具有重要的現實意義。

二、選取好素材，加工組合，做到情由心生

一篇好的文章并不是依靠幾段優美的文字和幾個意義深刻的故事進行隨意拼接來獲取，這樣的文章往往無法引導閱讀者產生共鳴，且而是利用寫作技巧對我們自身經歷及體驗過的真實事件來進行潤色、組合和提煉，以表達出自己的所感所悟。故教師在指導小學生進行習作訓練時，需基于學生生活經驗基礎上來進行教學設計，引導其學會在生活中來尋找和挑選寫作素材，且每個人的生活環境、個人特征及家庭情況都不一樣，故教師需指導學生掌握在生活中觀察的技巧和形成意識，便于其寫作時能才思泉涌，而不是一籌莫展或隨意抄襲作文書中的案例來濫竽充數，是激發學生寫作興趣和提高其寫作創新性的有效措施。

例如，教師指導學生以《除夕之夜》為寫作主題時，可引導學生以中國中吃年夜飯、發紅包及鞭炮等傳統習俗作大致方向來進行寫作，同時也可點撥其將自身家鄉風俗作以寫作案例進行補充，如學生甲老鄉是東北人，會將當地習俗中吃餃子、蒸饅頭的習俗加以豐富，以表達出新年中“新舊交替、更歲交子”的好兆頭，而學生乙是地道的南方人，當地風俗又是以制作年糕為主，且大年初四會開始夜晚點燈并徹夜通明，以表“益壽延年”之意。此類方法不僅有利于激發學生寫作興趣，還有助于避免其寫作內容過度俗套，對提高學生寫作質量具有積極的影響作用。

三、掌握妙方法，適時表達，產生情感共鳴

教師在指導小學階段學生掌握生活觀察技巧而積累了大量的生活素材，雖激發了學生寫作興趣和提高其情感表達欲望，但是若沒積累一定程度的語言素材及表達技巧，對學生在利用文字來表達自身情感時同樣也會構成影響，不利于其作文水平的有效提高。因此，教師在指導小學生進行習作訓練時，需著重提高其形容詞積累和運用的綜合水平，因為形容詞的正確使用能為整個句子潤色不少，同時加以訓練學生相關修辭手法的運用，最大化提高其句子的形象生動程度，對提高學生寫作質量和綜合水平具有積極的影響作用。

例如，教師在作文課程中指導學生進行詞句訓練，指導其用一句話來描述天空晴朗時的景色。此時，學生會根據其自身字詞積累程度來進行撰寫，并鼓勵其積極陳述句子后適當進行點撥。如學生甲：晴朗的天空上有很多白云。教師點評：句子中可以加點形容詞會更為形象生動，如蔚藍的天空中飄著朵朵潔白的云。并在黑板中列出描述天空的相關形容詞，如“蔚藍”“湛藍”“一碧如洗”等，同時告知其修辭手法的靈活運用更能提高句子的靈活性。此時，教師在講解擬人和比喻等修辭手法后，可列出案例句子：彎彎的香蕉成熟后就變成了金黃色。香蕉如一只彎彎的小船，成熟后的它仿佛穿上了一件金燦燦的外衣。兩者對比，學生會發現后者句子更為形象生動，并積極應用在整篇文章的習作中，以提高學生文章的生動程度。

【結 語】

綜上所述，針對小學階段學生寫作問題，筆者認為教師需充分轉化其傳統教學觀點，在構建寫作課堂氛圍環境時需基于學生生活環境來進行寫作教學設計，并優化教師作文質量評定模式和指導學生制定合理的寫作計劃，同時引導學生學會在生活中觀察，以積累其寫作素材量來豐富學生的作文內容，從而培養學生養成習作習慣和在習作中提高其生活感悟，是達到教師最終教學目的的有效措施，為學生今后發展奠定良好基礎。