基于核心素養培養理念的高中古詩詞教學分析

鞠永學

【摘 要】

在高中古詩詞教學過程中，教師要努力提升學生的語文素養，培養學生的團結精神、創新精神和探究精神，提高學生的綜合素質，促進學生更好地發展。

【關鍵詞】

核心素養 古詩詞 教學分析

以古詩詞教學為工具達到提高高中生語文核心素養的目的是新課改下的必然方向與選擇之一。教師需要幫助學生掌握并積累高中階段古詩詞基礎知識，然后引導學生在古詩詞課堂中積極思考，拓展思維，插上想象翅膀，以幫助學生培養創造力與審美鑒賞能力，最終實現對古詩詞文化內涵的理解與傳承，以更好地契合核心素養培養要求。

一、鍛煉學生想象力

古詩詞之所以流傳至今，經久不息，其絕妙之處就在于它的短而精。五言七言之間熔鑄了詩人無數心血。詩人將生平精力、獨特個性、終身志向融匯成創作情感，以藝術化的方式表達在古詩詞中，以散發獨特魅力。因此，教師必須引導學生在古詩詞學習中，充分發揮想象力，展開自主的探究與發現活動。

以李煜《虞美人》一課為例，教師在引導學生分析并賞析“春花秋月何時了”一句時，可以引導學生思考問題：為何美麗動人的“春花”“秋月”在詩人筆下卻盼望著快些結束？“故國不堪回首月明中”“雕欄玉砌應猶在”等句子中的“故國”“應猶在”反應了詩人身上發生的什么變故與經歷？帶著這些問題，讓學生聯合詞人李煜的生平經歷展開探究活動，以分析其創作《虞美人》的心緒與背景，從而幫助他們更進一步明確詩人需要表達的情感以及創作意圖。除此以外，在《虞美人》教學中，還可選擇與其同樣屬于國破家亡后創作的古詩詞《烏夜啼·林花謝了春紅》進行對比，讓學生在課堂上以分組方式展開自主鑒賞，理解兩首古詩詞在創作背景上的相似性與異同點，也可插入前期作品，如《清平樂》《菩薩蠻》等進行對比閱讀，讓學生分組進行歸納總結，在提高學生自主閱讀能力的同時，促進其發散思維能力的培養與提升。

由此可見，教師在古詩詞教學過程中可以積極引導學生圍繞文本展開自主探究，教師可通過提問的方式引導學生帶著問題展開閱讀與思考，讓整個古詩詞教學課堂氛圍更加活躍，使學生在活躍思維，發揮想象力的基礎之上培養核心素養，呈現出一堂堂別開生面的語文課堂。

二、提高學生理解力

在高中階段語文課堂教學活動中展開古詩詞教學，能夠以源遠流長的古詩詞文化熏陶并感染學生，在課堂教學中于無形之中培養學生良好的品格，以強化學生對古詩詞的理解力，并實現對優秀傳統文化的傳承與發展。

以高中語文古詩詞中所選擇的《念奴嬌·赤壁懷古》以及《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以嘗試將兩首古詩詞匯總進行對比教學。兩首古詩詞的詞作者分別為蘇軾以及辛棄疾，他們均屬于豪放派詞人。在課堂引入環節中可以為學生播放兩位詞人的生平經歷以及古詩詞的創作背景，讓學生分組討論并總結兩位詞人的相同點，如有建功立業之抱負，但均壯志未酬。其中，《念奴嬌·赤壁懷古》以對赤壁雄壯景色的描寫為切入點，懷古詠史，蘇軾懷念少年得志的周瑜，又聯想起屢遭貶謫的自己，不禁情緒低沉，發出了“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”的感嘆。而《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾借在京口建立霸業的孫權和北伐胡虜的劉裕表明自己建功立業的決心，連用冒進誤國的劉義隆、廉頗自況等等多個典故來抒發自己有志報國但屢屢碰壁的一腔悲情。學生在教師指導下對比兩首古詩詞的異同點，對于幫助他們理解古人創作情緒，達到“心有靈犀一點通”的理想境界有非常重要的作用。

蘇教版高中語文課程中所選用古詩詞多為文質兼美的經典作品，大量詩人、詞人將畢生精神與抱負傾注于古詩詞中，以表達內心情感，抒發仕途不平。教師可以選擇一些創作背景相同的古詩詞展開對比教學，讓學生通過分組對比的方式最大限度挖掘古詩詞中所蘊含的人文精神，加深學生對古詩詞作品的理解能力，促進優秀傳統文化的傳承發展。

三、加強學生審美力

古詩詞的外表安靜且普通，但實質上蘊含著非常濃厚的文化色彩，從方方面面都可探究其美的一面。加強學生的審美能力能夠幫助他們感悟古詩詞中作者給后人留下的美的向往，在感受豪放壯烈之美感的同時，也能夠領域婉約多情的美感。

以高中語文教材中所選擇的杜甫《登高》一詩為例，教師可先引導學生自主朗讀整首詩，觀察學生在審美重點上的差異性。一些學生將“艱難苦恨繁霜鬢”一句作為審美的重點，教師可結合杜甫創作該詩時的背景以及生平經歷，引導學生賞析詩人產生“苦”“恨”情感的原因。一些學生將“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句作為審美的重點，教師可引導學生提煉詩句中的關鍵詞語，如“落木”“滾滾”，并嘗試用相近詞語替代，如以“落葉”替代“落木”，以“滔滔”替代“滾滾”，讓學生字斟句酌，進一步領悟作者使用“落木”“滾滾”的意圖，了解通過這些詞匯所刻畫出的蕭瑟悲憫之感，以達到加強學生審美力的目的。

在高中語文古詩詞教學中，教師應當關注學生審美能力的培養，根據學生審美傾向的不同，以采取差異化的教學引導策略，通過古詩詞教學使學生提高審美鑒賞的能力成為語文學習的研究者。

【結 語】

古詩詞在我國五千年上下文化中占據著非常重要的地位，更是高中階段語文學科教學的核心內容之一。在新課改背景下，要求在古詩詞教學中融入對學生核心素養的培養，以古詩詞教學為工具，促進學生核心素養水平的提升。因此，教師必須進一步改進古詩詞教學策略與方法，鍛煉學生想象力、提高學生理解力、加強學生審美力，使核心素養進一步落實于高中語文古詩詞教學活動中。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《以培育語文學科核心素養為目標的高中古詩詞教學策略研究》編號：XC-b/2016/25 階段性成果。）

【參考文獻】

【1】陳曦.核心素養培養理念下的高中古詩詞教學思考【J】.福建基礎教育研究，2017（08）

【2】鮑道宏.古詩教學與語文核心素養培養——《曉出凈慈寺送林子方》教學談【J】.福建教育，2016（40）