多元化教學法在小學語文教學中的應用探究

顧佳裕

【摘 要】

受應試教育以及填鴨式教學理念的影響，語文教師在教學過程中帶給學生更多的是數不清的語文考點、做不完的語文考題、背不完的語文知識點，而不是一幅幅栩栩如生的圖景。久而久之，這不僅使學生失去學習語文的興趣，還不利于他們語文素養的提升。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容，而是學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學，即使教師教得很辛苦也是徒勞。基于此，語文教師應革新教學理念，摒棄傳統的教學模式，采用多元化的教學方法，從而打造精彩紛呈的語文課堂，進而促進學生健康快樂地成長。

【關鍵詞】

語文 教學方法 多元化

一、創設有效情境，活躍課堂氛圍

眾所周知，小學生具有活潑、開朗、好動的特點，正是這些特點促使他們樂于表演，喜歡對生活中有趣的場景進行模仿。基于此，語文教師在教學活動中可以充分地利用小學生的這一興趣愛好，組織學生對課文情節進行模仿，從而調動學生學習的積極性與主動性，營造一種活潑愉快的課堂氛圍。

比如，在開展蘇教版小學語文四年級下冊教材中《云雀的心愿》這篇課文的學習時，我就使情境教學法與語文教學相結合。為了使他們更好地理解課文的意思，并提高他們保護森林的意識，我讓學生在理解課文的基礎上模擬小云雀與云雀媽媽對話的情境。首先，我對學生說：“小朋友們，想表演小云雀的請舉手？”話音剛剛落下，有一個小朋友馬上舉起了手。接下來，我又確定了云雀媽媽的扮演者。當把扮演各個角色的“演員”確定好后，我就讓他們來到講臺進行表演。在表演的過程中，學生們表演得十分認真：看，“小云雀”一邊張開翅膀，一邊向媽媽提出許多問題；“云雀媽媽”一邊解答孩子的問題，一邊發出一聲一聲的哀嘆。看著同學們如此形象逼真的表演，我不禁感慨到：孩子們宛如一個個充滿靈氣的小天使，展現著少年兒童獨有的風采。在這節課的教學中，我通過組織學生模擬小云雀與云雀媽媽對話的課文情節來創設一種有效的教學情境，這不僅加深了學生對課文內容的印象，還使他們在角色扮演的情境中增強了環保意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

二、牽手合作學習，促進共同發展

當一只大雁離開了雁群，就可能會成為獵人狩獵的目標；當一滴水離開了波濤洶涌的大海，就可能成為陽光的“飲料”；當一朵鮮花離開了美麗的大花園，有可能會被暴風雨折磨成葉落花殘。同樣的，語文課堂教學缺少了合作學習的活動，這不利于學生學習效率的提高，也不利于大家的共同進步，因此，在小學語文課堂教學中，教師應根據所學內容開展小組合作學習，這不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于構建高效的語文課堂。

例如：在開展《望洞庭》這首古詩的學習時，我就使小組合作學習與這節課的教學相結合。上課伊始，我以學生的實際情況為出發點，并按照教學的需要對全班學生進行了科學合理的分組。其次，我根據這首古詩的教學重難點設計好小組合作學習任務展示給學生，即課件顯示“序號一”“序號二”“序號三”的圖片。接下來，各小組的組長開始選擇本組需要討論的任務。點擊“序號一”，題目是：翻譯詩句；點擊“序號二”，題目是：賞析全詩；點擊“序號三”，題目是：詩歌背景。再次，各個小組就本組的學習任務開始進行積極而熱烈的討論。 第一小組就“詩句解釋”進行組內討論，有的組員說“月亮的影子投射在湖面上，似乎與洞庭湖水相互結合，一縷縷清幽的月光撒滿江面。”有的組員說：“湖面十分的平靜，似乎是一面鏡子。”第二小組就“賞析全詩”在小組內部進行了熱烈的討論。有的組員說“這首詩主要描繪了秋日里在月光的余輝籠罩下洞庭湖美麗的晚景圖。”還有的組員說“這首詩歌通過描寫洞庭湖秋日里的月色、平靜的湖水以及如同青螺的翠綠色的君山，表達了作者對洞庭湖的喜愛之情。”在這節課的教學中，我通過組織學生進行小組合作學習從而把課堂的主動權讓位于學生，這不僅有利于提升學生的學習效率，還有利于他們共同進步。

三、聯系現實生活，增添學習樂趣

語文來源于生活，在生活中每一個角落，我們都可以捕捉到語文的身影。因此，教師應主動挖掘蘊含在語文教材中的生活因子，并主動尋找與學生的實際生活相關的語文素材，從而使語文課堂教學生活化。

例如：在學習《春聯》這篇課文時，教師可以引導學生回憶自己的生活實際，并說一說在生活中看到的春聯。這樣一來，不僅培養了學生的積累能力，還激發了他們對傳統文化的熱愛之情。聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。在一次寫作課上，我正講著外面突然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……短短幾分鐘就上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

總之，在小學語文教學過程中，教師應有效地采用多元化教學法，可以創設有效的教學情境，可以牽手合作學習，還可以引導學生聯系自己的生活實際，從而使他們體會到學習語文的樂趣，進而提升他們的語文素養。

【參考文獻】

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【2】王先媚.體驗教學法在小學語文教學中的應用淺析【J】.新課程（小學），2016（02）

【3】朱國際.快樂教學法在小學語文中的應用【J】.考試周刊，2016（09）