預(yù)習(xí)單，和深度解讀約會(huì)

汪小雙

【摘 要】

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得非常重要。高效的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在解讀文本之前明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及將要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生的解讀做到有的放矢，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深入。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 深度解讀

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得好，能夠?yàn)閷W(xué)生的深度閱讀掃清障礙，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中做到目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，不僅能幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)，而且能夠讓學(xué)生對(duì)文本情感有更加透徹的體驗(yàn)，接受情感的熏陶，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

一、預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，消除閱讀障礙

在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的時(shí)候，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀的障礙，讓學(xué)生順利解讀。而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程完全可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行解決。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，從文本中的重點(diǎn)字詞以及文本創(chuàng)作的背景，都可以是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在掌握了這些內(nèi)容基礎(chǔ)上的閱讀，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的解讀就會(huì)更加準(zhǔn)確，為學(xué)生深度解讀文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的深度解讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天老師要求大家在課下的時(shí)間，完成對(duì)《錢(qián)學(xué)森》這篇課文的預(yù)習(xí)，下面老師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給大家。”于是教師為學(xué)生公布了預(yù)習(xí)單的內(nèi)容：1.找出文本中你不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)查字典的方式解決這些字詞的讀音以及理解這些字詞的意思；2.利用課下的時(shí)間查閱資料，找一找錢(qián)學(xué)森回國(guó)的相關(guān)資料，看一看錢(qián)學(xué)森是在什么樣的背景環(huán)境下回國(guó)的？3.初步體會(huì)文本中的情感，說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。這樣的預(yù)習(xí)單，首先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決了閱讀的障礙，同時(shí)了解文本創(chuàng)作的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)其中的深刻內(nèi)涵就能有更加準(zhǔn)確的理解，這些工作都為學(xué)生深度解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是深度解讀的基礎(chǔ)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先需要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的就是基礎(chǔ)知識(shí)部分，這是學(xué)生走進(jìn)文本對(duì)話交流的基礎(chǔ)，通過(guò)完成教師布置的預(yù)習(xí)單任務(wù)，讓學(xué)生解決最基本的障礙，同時(shí)對(duì)文本的情節(jié)以及背景資料有初步的掌握，這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本探究，就能有效提高教學(xué)的效率，讓語(yǔ)文課堂取得事半功倍的效果。

二、預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，促進(jìn)深度解讀

在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，我們不能忽略對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的時(shí)候，教師也要將細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)作為其中的一個(gè)重要內(nèi)容。預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行體會(huì)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仔細(xì)挖掘，抽絲剝繭，逐漸深入文本，抓住文本解讀的關(guān)鍵，幫助學(xué)生深度體會(huì)文本的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)《生命橋》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及情感有更加深刻的體會(huì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，一篇文章能夠打動(dòng)人心，可能就是小小的一個(gè)細(xì)節(jié)性描寫(xiě)。在今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中，有幾處就需要引起大家的關(guān)注。例如在文本中寫(xiě)到生命橋的時(shí)候作者使用了‘一座這個(gè)數(shù)量詞，那么，如果我們將其改成‘一座座可以不可以？情感上有什么變化？你認(rèn)為哪一個(gè)更好？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生們陷入深思，學(xué)生們自主思考，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是一頭頭老羚羊用自己的生命搭建起一座座橋梁，如果我們使用“一座座”其實(shí)更能讓大家體會(huì)到文本中那種壯烈的情景，更有助于激起讀者的情感。

這樣，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)入手，或者教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣的過(guò)程中，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)能夠更加深入。而且，預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的自主性得到尊重，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、預(yù)習(xí)疑惑，實(shí)現(xiàn)精讀升華

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的疑惑，這也是預(yù)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，在整體感知文本的基礎(chǔ)上，提出自己的疑惑，這樣能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的精讀，最終實(shí)現(xiàn)升華學(xué)生情感體驗(yàn)的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《最佳路徑》這篇課文時(shí)，教師就在鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)文本就是解決大家學(xué)習(xí)疑惑的過(guò)程，在教師解讀這篇課文之前，希望大家通過(guò)自主預(yù)習(xí)，能夠提出你的疑惑，然后我們進(jìn)行歸納整理，看一看這篇文章我們需要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題？”可以說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題，大家的思考角度不同，提出的問(wèn)題也各種各樣。例如有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題——世界上的最佳路徑的創(chuàng)作者是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？他的靈感來(lái)自哪里？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆窟@樣的問(wèn)題也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主質(zhì)疑的過(guò)程，而學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也有意識(shí)地走進(jìn)文本尋找答案，自主解決問(wèn)題，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的精讀、深讀，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

總而言之，深度閱讀是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，也是每一個(gè)語(yǔ)文教師需要追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，除了精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生約會(huì)課堂深度閱讀，讓課堂走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何曉驍.閱讀教學(xué)中“預(yù)習(xí)單”的有效設(shè)計(jì)策略【J】.教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2017（Z1）

【2】魯劍鋒.關(guān)鍵知識(shí)：課前預(yù)學(xué)的突破口——論小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)策略【J】.創(chuàng)新時(shí)代，2015（09）