核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略

周路平

【摘 要】

隨著教學體制改革的不斷深化，新的教育教學形勢下高中化學教學理念和模式也發生了較大的變化，尤其是核心素養的融入，推動了我國高中化學教育工作更上一個臺階。

【關鍵詞】

高中化學 核心素養 問題 對策 研究

2015年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。隨著新課程改革的不斷深化，高中化學教學過程中的核心素養以及學生的科學素養，都是教育教學的重點?，F階段高中化學教學過程中，我們應當從多個視角重構核心素養背景下的化學課堂。

一、現階段高中化學課堂教學問題分析

教育的發展，最重要的就是學生的學科核心素養培養，同時這也是新課改中提出的根本要求。在課堂教學過程中，應當能夠集中培養和提高學生的素養，這要求我們應當密切關注教學動態，深挖核心素養的內涵以及工作落實方式。然而，很多情況下體現出來的卻是理念僵化，嚴重忽視了學生創新意識和能力的培養。在當前新時代背景下，新課改標準做出了相應的調整，書本知識結構與各學科教學模塊間的聯系也發生了變化，這對傳統教育教學方法以及老師的教學能力是一種挑戰。高中化學課堂教學實踐中我們可以看到，部分老師因不能及時對教學狀態進行合理的調整，而導致其教學工作非常的迷茫，而且難以針對性地進行教學與創新。之所以會出現這樣的問題，很大程度上是因為對新課改標準缺乏正確的了解，以至于教學方式和方法仍保留在傳統的模式上，在應試化教育、以考試分數定英雄等教育理念指導下，嚴重影響了教育教學質量和效率。在高中化學課堂教學過程中，以老師講解為主，學生只是次要角色，只是觀眾或者聽眾而已，這與新課標要求相悖，學生的積極主動性難以發揮作用。以《原電池》為例，在傳統的教學過程中往往會側重于講解原電池的原理，然后通過習題鞏固電池的構成條件，電子得失的分析和計算等等，而對于現實生活中的很多常見的電池構造、使用注意事項、常見的電池指標等等，很多學生并不清楚，甚至有學生都不知道電池充電時正負極與外電源的正負極怎么連接，這是因為教師在講解過程中太偏重于理論，學生學習過程中過于機械。由此可見，學生即便學習了相關的知識，在生活中也不知如何運用，這是教學的敗筆，也是忽視核心素養的表現。

二、高中化學教學過程中的學生核心素養培養路徑

基于以上對現階段高中化學教學過程中的問題以及缺乏核心素養培養的現狀分析，筆者認為在未來的教學過程中應當認真做好以下幾個方面的工作。

1.創設科學合理的教學情境

我們的日常生活中，化學現象可謂無處不在，高中化學教材中的化學現象與知識基本上都來自于日常生活，或者與日常生活息息相關。高中生逐漸向成年過度，如此重要的階段學生對生活中遇到的各種現象往往會感到好奇，而且有強烈的學習和探索欲望。對于化學這門學科而言，其本身就非常的神奇，加之學生年齡和心理特征，合理創設教學情境至關重要，同時也是核心素養融入的最好時機。比如，在鐵、銅的性質學習中，我們可通過創設教學情境來滲透核心素養，教師可以引導學生對生活中的金屬使用現狀進行分析，讓學生對身邊的金屬性質有一個初步的了解，我們可利用現代多媒體技術手段和教學設備來播放相關視頻和圖片，讓學生感受金屬在自然界中的存在、金屬的冶煉、金屬使用中存在的問題等等。在此過程中，我們還可引導學生通過鐵銅及其化合物的性質實驗來加強對鐵銅性質的理解。與此同時，老師還可定期或者不定期地組織學生實踐，或者引領學生進行課題研究，有意識地讓學生了解和認知日常的化學現象?；瘜W教學知識學以致用，也是核心素養培養的要求。

2.強化實驗教學 鼓勵學生實驗探究

高中教材中的化學現象，實際上都是化學專家無數次實驗成果。高中化學學科課堂教學過程中，若想有效融入核心素養，培養學生的素質和能力，探究高效的實驗教學方式和方法是必不可少的。就現階段國內高中化學學科實驗教學調查研究來看，很多教師對于實驗教學模式的探究基本仍停留在前人基礎之上，對實驗進行反復的重復。針對這一現象，筆者認為作為一名高中化學老師，在課堂教學過程中應當不斷探究新的、切實可行的實驗教學模式，并且積極引導學生自主探索實驗，自己動手操作，這有利于培養和提高學生的核心素養。 比如，氯氣性質教學過程中，我們應當在保障學生人身安全和健康的基礎上，引導他們根據個人對氯氣性質的認知與課本敘述，充分發揮自主性，讓學生根據個人的知識儲備和想法進行實驗操作。實踐證明，通過學生的自主探究，可以使他們能夠深刻的認識知識，久而久之也就使他們具備了探究的意識和能力，并且形成科學的思維模式。

3.夯實基礎知識 提升基本技能

新課標中對高中化學核心素養提出了新的要求，同時核心素養也是高中化學學科教學的基礎。在高中化學學科課堂教學實踐中，核心素養的培養條件之一就是基礎知識，因此應當夯實基礎知識，才能有效提升學生的核心素養。學生腦海中若沒有基礎知識架構，恐怕他們很難準確、扎實地掌握化學知識；當遇到問題時不能自己解決，也不利于他們的學科素養培養與提高。化學學科的核心知識，猶如植物根須，根入土深，則其生長就旺盛。需要強調的是，在高中化學教學過程中，應當分清主次，分配好教學時間，并且做好規劃設計工作，為學生核心素養的培養打下堅實的基礎。以《高中化學必修1》為例，其中有硫、氮氧化物等相關知識，其中二氧化硫是一種硫元素的氧化物，根據化學性質其屬于酸性氧化物，而且具備漂白與還原性。從社會環境關系視角來講，二氧化硫是主要的大氣污染物，其被氧化以后生成SO3，而且與大氣降水發生反應以后就會形成酸雨，對建筑以及其他結構物體都會產生腐蝕影響。通過這一教學，培養學生的綠色化學理念，并且為可持續發展以及社會責任提高提供素材。該部分為必修課，從核心素養培養的視角來看其可以有效表現出核心素養內容，而且該部分內容應當列入核心知識體系之中。

4.理論聯系實際 引導和鼓勵學生多向思維

一切真知都源于實踐，高中化學教學也不例外。以學生的日常生活為背景的化學學科教學過程中，將學生所想的化學知識與日常生活中的經驗結合起來，使化學真正地源于生活而又高于生活。聯系實際的化學學科教學，更容易促進學生理解知識、化學方法以及養成化學思維和習得化學語言，培養他們的學科核心素養。比如，在鋁元素及其相關性質學習過程中，我們在教學過程中就應該將生活中鋁制品的使用，藥物中的鋁元素，鋁的冶煉等等一些生活實際與鋁的性質緊緊結合在一起，這有利于激發學生的學習積極性。同時， 新課程既倡導合作學習，又鼓勵培養學生的個性和獨立思考能力。學習越來越吃力的學生，大多都是不善于思考和沒有正確思維方法的學生，他們的思維具有嚴重的信賴性。對比分析、歸納推理、遷移應用、模擬聯想、邏輯推理等學科思想和學科思維方法的培養，靠學生自己的摸索和感悟是不行的，需要我們在教學過程中在合適的時機加以點撥、指導和引領，需要我們在總結知識、拓展整合的時機去捅破那張紙，給學生傳授正確的思維方法，指導正確的思維方向。

【結 語】

總而言之，課程改革正從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，對于教師而言，首先要觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”，學科教師要明白自己首先是教師，其次才是一個化學教師 ；其次要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。只有真正領會核心素養的內涵，重構高中化學課堂教學策略，才能全方位提升學生的核心素養和學科素養。

【參考文獻】

【1】孫慧. 核心素養背景下高中化學教學策略分析【J】.化學教與學，2017（8）

【2】田曉梅，康寧，趙俊東，何文.加強高中化學學科核心素養培養，提高學生科學思維能力——2016年高考化學探究性試題的分析與啟示【J】.考試研究，2017（02）

【3】吳新建，張賢金.基于化學學科核心素養培養的課堂教學行為分析【J】.教學與管理，2017（02）