語文課堂需會“讓”與“引”

陸燕華

【摘 要】

在語文課堂教學中，教師應圍繞問題的挖掘和探究，多給學生相應的提示和指點，幫助他們激活認知思維，從而促進學生知識技能內化生成，滿足其多樣化發展需要。本文以“讓學引思”為論述要點，闡述發揮學生學習主體地位和作用，多給學生自由探索和主動交流的機會，利于學生積淀深厚的語言文化知識。

【關鍵詞】

小學語文 學生 表達 思考

學生是語文課堂上不可缺少的生力軍，也是教師需要關注的對象。讓學生成為課堂的主角，引導他們在深入探知的基礎上有針對性地交流，利于激活他們的認知思維情感；多給學生深入思考的機會，能使得他們在有效深入探知的基礎上獲得更多深層次認知，培養他們敏銳的思維語感。把握好“讓”“引”，能在有效激活學生認知潛能動力中生成豐富的語言文化知識，幫助他們強化認知。多給學生搭建自我展示的舞臺，定能使得學生在深有感觸的基礎上提高語用的靈活性和準確性。

一、讓學生提問題，找出困惑

學生作為課堂教學的主角，理應獲得更多的關注和尊重。多給學生自我提出問題的機會，能使得他們在有效發現問題的基礎上收獲更多的困惑。讓學生自己提出問題，利于他們在主動思考中了解自己的不足。

學生提問題，就是其學思結合的重要方式。如在《輪椅上的霍金》的學習中，我要求學生在通讀全文的基礎上運用筆記圈劃的形式找出自己的疑難問題。有的同學提出了：“是什么魔力使得霍金對宇宙物理產生如此深厚的情感，讓他們在奮不顧身中主動為之奮斗？”有的同學則對霍金如此的偉大表述了贊賞，認為這樣的困難生活沒有讓霍金退步，確實不容易，如果自己能遇到霍金，定會請教他這樣做的動力。有的同學提出了，輪椅上的霍金是如此的不甘寂寞，主動向宇宙發出自己的邀請，在浩瀚的宇宙中能找到自己的朋友，讓自己不孤單，確實是件了不起的事，自己真想知道他怎樣做到的，等等。這些問題的提出，讓學生獲得了更多的問題，便于他們帶著問題主動研讀課文。

多給學生提出問題的機會，能使得他們在主動關注自身疑難問題中增強自主學習的能力，增強自我探知的能力。幫助學生找出困惑，能使得他們在有效深入探知中收獲更多的精彩，便于他們有針對性地學習探知。

二、讓學生說解法，激活思維

跳出師講生聽的單一模式，多給學生相應的表達機會，讓他們在主動碰撞思維靈感中激活認知，定能使得課堂更加生動。請學生多說出自己的理解感知方法，讓他們主動總結自己在探知中的收獲，能使得他們強化識記。

學生說出解法的過程，就是其感知體驗不斷深化的過程。如在《林沖棒打洪教頭》教學中，根據課文中的描寫，不妨建議學生思考：作者是怎樣表述林沖高超的武藝的？建議學生同桌之間交流，找出有關林沖高超武藝描寫的語句，幫助他們從相應的詞匯語句中挖掘更多的豐富內涵。在此基礎上，可建議學生運用小組討論的形式，針對“作者為何用棒打洪教頭作為文章題目”進行交流，讓他們能在主動深入探知中強化識記。很多同學通過了解語言、動作、肖像、心理等各種描寫的方法，針對自己的觀察主動說出了相應的感受。有的同學說這些細節描寫，能使得林沖高超武藝得以展現，也能使得讀者從中發現其不一般的地方。這些解法，充分展現了學生的敏銳語感和多樣思維，能使得他們在深入探知中增強學習的主動性和創造力。

請學生說出自己的理解感知，讓他們在相互討論交流中發現破解難題的方法，定能使得他們的感知更加深刻。以學生的不同認知為起點，多給他們相應的自我陳述機會，能使得他們在總結交流中集思廣益。引導學生多運用不同表達方式介紹，能使得他們的認知感悟更加豐富多彩。

三、讓學生寫真言，深化感知

書面表達是語文教學的重要組成部分，是學生獲得真切感知和綜合語用技能的重要途徑。引導學生寫出真言，讓他們的思維主動轉變為知識積累，使得學生獲得更豐富的感知。讓學生寫真言，讓他們的思維火花更加耀眼。

學生寫出感知的過程，就是其語言技能不斷升華的過程。如在《桂花雨》教學中，圍繞桂花雨題目，可引導學生就自己現實生活中遇到的相關話題進行表達。有的同學想到了“櫻花雨”，想到了自己在公園里遇到的櫻花紛紛落下的情景，想到了自己走在鋪滿櫻花小道上的浪漫與愜意。有的同學則寫到自己在農莊里欣賞桃花盛開的情境，描述桃花被風吹，徐徐落下，一幅春意盎然圖。有的同學寫自己在曾經躲在梨樹叢中觀察蜜蜂嗡嗡采蜜的情形，有時幻想自己也變成一只小蜜蜂，隨他們一起出征采蜜，等等。這些不同的話語表達，能使得學生從課文中發現表達的基點，利于他們在主動聯想的過程中深化理解，便于他們強化識記，提高自身的語言綜合表達運用技能。引導學生多樣化表達，能使得他們在有效深入思考的基礎上生成不一樣的深刻感知。

從學生關注的熱點出發，多給他們相應的指點，能使得他們在聚焦核心要點進行深入拓展的基礎上形成豐富思維靈感。多給學生創設開放化的表達題目，引導他們在主動參與書面表達的基礎上發揮想象思維，切實提高語文的綜合表達能力。

綜前所述，讓學生成為課堂的主角，多給他們深入探討的機會，能使得他們在有效發現問題和主動探知的基礎上積淀深厚的語言感知。以讓為前提，注重學生深入探知和主動交流，讓他們在真正學會思考的基礎上獲得深度感知，定能使得他們的理解感知更有深度和廣度，讓他們有更多的實踐運用機會。

【參考文獻】

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