高中語文任務驅動型作文與思維訓練策略

朱海彤

【摘 要】

思維訓練是一個由淺入深的過程，教師要找準方法，結合學生的學習情況和思維能力現(xiàn)狀給予更多相應的引導啟發(fā)。教師可以以學習任務作為驅動，基于任務教學來慢慢實現(xiàn)對學生的思維訓練。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中 語文 任務驅動型 作文 思維 訓練

在高中語文作文教學的實施中，訓練學生思維能力是非常重要的范疇，這也是讓學生可以更好的適應高中作文的寫作要求，能夠對于話題作文、議論文等常規(guī)文體有更好的掌握的基礎。思維訓練是一個由淺入深的過程，教師要找準方法，結合學生的學習情況和思維能力現(xiàn)狀給予更多相應的引導啟發(fā)。教師可以以學習任務作為驅動，基于任務教學來慢慢實現(xiàn)對學生的思維訓練。這會讓教學的針對性更強，潛在的教學目標更容易達成，學生也會在不斷的學習任務的完成中拓寬自己的思維素養(yǎng)，提升自身思維品質。

一、訓練學生文本框架的建構能力

寫作訓練進入高中后，首先要讓學生具備一定的文本架構能力，學生在寫作前必須首先對于整個文章的框架有相應的設計，這樣文章的結構才會更加合理，文章的整體質量也會相應有保障。從實際教學情況來看，很多學生在寫作時都沒有這樣的思想意識，文本結構的安排和設置能力也還有限，這個問題應當相應的引起教師的重視。教師可以從思維的激發(fā)著手，多引導學生思考，在文本撰寫時可以如何進行整個文章結構的安排，還可以結合不同的寫作要求、寫作主題給學生設計學習任務，以任務為驅使讓學生學習和思考文章結構打造的基本方法，并且強化學生的這種意識，讓學生在今后的文章寫作中更好的實現(xiàn)結構的設置。

一般情況來看，起承轉合是傳統(tǒng)寫作思維的基本規(guī)律，破題、解題、點題是傳統(tǒng)作文思維表達的三要素。教師可以給學生相應的講授這些背景知識，讓學生對文本結構的框架有基本認識，隨后可以給學生設置學習任務。讓學生思考，“起”“承”“轉”“合”這四個環(huán)節(jié)分別是什么意思，如何在這四個部分進行文章的安排。學生經(jīng)過獨立思考和交流討論后慢慢可以歸納出來：破題就是“起”，這個環(huán)節(jié)是為了引出話題，并對話題涉及的生活面做基本的梳理；而破題后引出主題或者是引入一個故事，這個承接過程就是“承”，為了讓文章更自然連貫；“轉”通常是進入文章高潮，或者是透過情節(jié)情境的轉變進入文章的主題或者重心；“合”則是最后的歸納匯總，是對于整個文章的梳理與回顧。當學生對于文章整體結構的特點，以及結構設置中每一個環(huán)節(jié)應當有的重心都有所了解后，相信學生在獨立習作時會思路更加清晰，文本結構的安排與組織方向性也會更強，這些都會幫助學生更好的進行獨立習作。

二、引導學生找到新穎的寫作視角

在對于學生展開思維訓練時，很重要的一點就是要透過對于學生思維的激發(fā)，引導大家找到新穎的寫作方向和視角，要讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些值得我們捕捉與思考的細節(jié)，將這些內(nèi)容都引入到自己的文章中。很多學生的習作之所以會嚴重缺乏可讀性，也完全不具備感染力，很重要的原因便在于，學生寫作的視角非常陳舊，引入文章的素材和內(nèi)容也非常無新意，這會讓文章變得十分乏味。教師要透過從學生思維激發(fā)著手，透過引導大家形成新的對于事物觀察和理解的視角，讓學生更善于展開生活中各種內(nèi)容和素材的捕捉，并且將這些素材充分呈現(xiàn)到文章中。同樣，教師可以設置這類有針對性的學習任務，讓學生積極探索思考，形成新的寫作視野，將更多好的素材在文章中展現(xiàn)。

要使文章具有獨特性，就應該在思維的活躍、選材、立意角度的新穎下功夫。例如，一次課堂上我給學生設置了學習任務，讓學生思考《藍色蛹·金色蝴蝶》這個題目可以怎樣構思文章。這個非常新穎并且較為抽象的主題讓很多學生都難倒了，學生相處的構思方案也沒有太多亮點。隨后我引導大家一同賞析了這篇滿分作文的原作，作者就精心設計了四個小標題：藍色——流動的憂郁、蛹——自縛的悲哀、金色——我愛上了世界、蝴蝶——繭后的美麗。四個小標題連綴起來，又恰好是文章的總標題，大小標題之間相得益彰，猶如一曲優(yōu)美的樂曲。學生看完后都覺得很受啟發(fā)，并且意識到找尋新的寫作方向和視角的重要性。

三、提升學生文本思維的廣度與深度

在寫作訓練不斷深入的過程中，展開學生思維訓練時要慢慢關注于對于學生思維的廣度和深度的鍛煉。很多看似簡單或者生活化的問題，學生如果沒有形成非常深入的思維，找到的寫作素材和寫作方向會缺乏感染力。但是，學生如果具備一定的思維深入，則會善于捕捉與發(fā)現(xiàn)看似簡單的內(nèi)容背后的內(nèi)涵，也能夠在文章中有更多深刻表達。教師可以從這個訓練點出發(fā)，以任務驅動的教學形式來鍛煉學生思維的廣度與深度，這會極大的提升學生的寫作水平和思維素養(yǎng)，會讓學生寫出更多質量更優(yōu)秀的文章。

比如，面對《詩意地生活》這個主題，學生大概很難相處非常好的寫作方向，也不容易立刻在這個主題上有很深入的挖掘。而一考生卻能夠在習作中寫道：“我們的生活不是至善至美，但我們的心靈卻可充滿詩意。”然后列舉一些生動的事例，由表及里，深入開掘，推理想象，最后得出結論“不要抱怨生活中無詩意，詩意就在每個人的心靈深處”。這是一篇高考滿分作文，當我將這篇文章和學生一同賞析時，大家都非常驚訝，并且很受感染。從這個范例中可以看出，文章的思想深度來自作者寫作思維的深度與廣度，這也讓我們意識到，平時的作文教學中必須加強對于學生思維層面的訓練，要讓學生理解和看待問題時形成更讀到深入的見解，并且要能夠將這些想法體驗進行有效表達，這樣才能構成一篇優(yōu)秀習作。

（備注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《促進思維發(fā)展與提升的任務驅動型高中寫作教學案例研究》專項研究論文。）

【參考文獻】

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