下水文：寫作教學好“助手”

王華僑

作文是學生學習語文的“攔路虎”，也是教師教學關注的重點。缺少個性化和規范意識則是當前小學生作文的通病。究其原因是學生未能真正學會作文，對情景的觀察缺少細致，問題的理解缺少深度，對思想情感挖掘缺少力度等等，都是他們難以真正明白作文核心的重要基石。教師發揮好教師主導作用，多給學生相應的策略指導與方法引導，便于他們在主動參與作文中獲得更多深刻認知和豐富體驗，生成豐富知識技能展。

一、師生切磋：創設和諧情境

結合小學生的好奇心與爭強好勝的心理，鼓勵學生多與教師競賽，喚醒他們的積極向上激情與動力，幫助他們深化表達。運用師生PK，讓師生在同臺競技的過程中獲得更多交流探知的機會，便于教學雙方在深入交流中豐富情感。

師生切磋交流，能產生親師信道的和諧學習環境氛圍。如，在學習《九色鹿》后，我和學生就“調達在收到懲罰后會變得怎樣？”進行同臺競技，多請學生表達自己的感思。我從人性變善的角度，認為調達回去后不再胡思亂想，而是面壁思過，后來經常以身說法，教育其他人不要像自己那樣收到懲罰。在這樣的引導下，有的同學寫出了調達回去自己切下了一只耳朵，每當有別人問道這是什么原因時，他會如實回答，給他人提供教育的樣子。有的同學寫到，調達回到村莊后，再也沒有親戚朋友搭理他了，他也感到了自己錯誤，于是悄悄的離開了自己村莊，沒有人知道他去了哪里。有的同學寫到，調達后來離開了自己的家鄉，哪知又遇到了九色鹿，可這一次調達再也不敢中說出九色鹿的住處了，而是幫助九色鹿采集了很多她喜歡吃的梅花，他們也變成了好朋友，等等。在學生說出自己的理解感知后，將各自的作品主動予以展示，并請同學們作評委予以點評。

通過同臺競賽，能在充分調動學生作文激情和興趣的基礎上，給他們更多的主動嘗試和實踐運用機會，利于他們在主動靠近教師中獲得真實認知。引導學生多與教師分享交流自己的感觸和體驗，能給他們更多自我學習和完善的機會，便于他們在和諧情境中深化感知。

二、聚點延展：活化表達思維

表達思維是作文的主線，也是體現學生認知感悟邏輯性的重要指標。針對學生關注的熱點和趣點，多給學生相應的指點，便于他們在主動發現問題中把握重點，利于他們獲得更多的表達思維潮水，產生一波又一波的漣漪效應。

多結合自身的親身實踐，給學生提供一定的思維方法，利于其深化感知。如，在一篇《童年趣事》中，我結合自己的有趣故事：喜歡跟著大人們去游泳，總是小心翼翼的趴在小河中，遇到一些較深的地方則又不敢游泳，只到有一次自己被大人們騙著說，有一段地方不深可以去游泳，我便真的過去，哪知嗆了幾口水，爬上岸上時竟然發現有一只泥螺在口里。通過這樣的表達，能夠給學生更多的啟發，有的同學說自己9歲時，特別喜歡“臭美”，有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛，竟成了戲臺上的小丑模樣；有的同學說，自己小時候看到別人掉了很多魚，也會扛著去釣魚，但總是三心二意，結果是一條也沒有釣到，等等。借助這樣的引導，我建議學生從相關的細節入手，理出表達的先后順序，根據表達內容提出相應的意見。

注重思路方法指導，便于學生在由此及彼地探知中獲得更多的運用策略。多給學生留下相應的空白，幫助他們在主動深入補充中有針對性進行完善，不僅利于他們在產生表達沖動，更利于他們在主動修補完善的基礎上獲得更多的豐富感知。

三、融入情境：凸顯真情實感

從學生的角度深入分析思想情感，有助于教師把握好指導的原則和方法，利于學生在真正表達自己思想情感中豐富認知。換位思考模式運用，便于教師從中發現更多的問題和不足，為指導學生寫出真情實感文章奠定堅實基礎。

借助換位思考，能從學生的角度深入分析其中值得挖掘的表達素材。如，在一篇《一次愉快的旅行》習作指導中，我沒有讓學生動筆字節描述，而是在三個星期前布置了這樣的思考題目：你印象中愉快的旅行有哪些？根據這樣的問題，在一個星期后，結合學校組織的秋游活動，我引導學生就“秋游中有哪些精彩發現”和“通過秋游，你得到了哪些些？”進行互動交流，引導學生從具體的活動中收獲更多的認知情感。有的同學認為，自己在秋游中發現了自己祖國有如此美景，真為生活在這樣的國度而驕傲；有的同學說，通過秋游發現了同學們之間團結友愛，彼此之間純潔的友情和相互協作是自己人生道路上成長不可缺少的必修課，等等。我則在參與學生的互動交流中，也主動說出了自己的看法，主動和學生分享自己的一些看法，和學生交流感知

多學生進行交流，能在有效發現相應的表達話題中獲得豐富體驗，便于教師從中獲得相應的指導策略。引導學生從相關的互動交流中多總結交流，從相應的對話中摘錄相關信息，引導學生進行深入整合運用，產生一定的語篇意識。

如前所言，下水文是作文教學中值得嘗試的模式，能讓學生在主動作文中獲得更多的豐富感思，便于他們主動參與教學。多給學生提供下水文，引導他們在主動對話和深入協作中多提出自己的觀點，更利于他們增強寫作的激情和興趣，滿足他們的多樣化發展需要。