如何在初中數學的教學中提高學生數學素質

彭京鄉

摘 要 課堂教學是師生之間教與學的雙邊活動，是教師思維與學生思維相互溝通的過程。提高課堂教學的效果，采用適當的教學方法十分必要。新的教學方法需要結合新課改，新的教學理念，在實際教學過程中不斷地探索，找到提高教學效果的行之有效的教學方法。

關鍵詞 初中數學；學生數學素質；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0041-01

數學學科的素質是基礎教育階段中素質教育的重要組成部分。貫穿于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們全體數學教師面前的一項重要的任務。我個人認為：初中數學的教學不應該僅僅滿足于學生在中考中能考個高分，而更應注重學生的數學能力的培養，為學生進入初中的后續發展做好充分的準備，為此有必要在提高學生數學素質上下功夫。

一、認識什么是數學素質

關于數學素質的定義說法各不相同，但一般認為，在人的先天因素的基礎上，對其進行的后天方面的教育，從而使其具有的一種數學方面的觀念和認識、能力的總稱，它是一種相對比較穩定的心理狀態。

二、轉變教學觀念，加強學生的主體地位

怎么樣加強學生的主體地位呢？我覺得應避免全部由老師主導，必須強調或培養學生的主動性，要加強學生在課堂教學中的參與意識，只有學生主動參與課堂教學，才能成為課堂的主人，這也是新課程理念下的數學教學的趨勢。然而，當今學生依賴性很強，往往在課堂上都是被動地去聽取教師的授課，沒有掌握學習的主動性，還有一些“用功”的學生只會死讀書，上課一味的記課堂筆記，沒有真正參與教學過程，沒有領會數學學習的“門道”。所以，引導學生進入我們所設計好的情境中，自己去探索，歸納其中的奧秘，才是我們教師在課堂教學中應起的“引導者”、“組織者”的作用，我們只是課堂教學的“導演”，并不是“主演”。我們要留更多的時間、空間給學生自己支配，充分發揮學生的主體功能。離開了學生的主動積極的參與，教師的引導作用也是沒有意義的。所以每一堂數學課我總要做好充分的準備，考慮好每一個細節，在詳釋要點的基礎上，盡量壓縮自己課上的講話，把時間盡可能多的留給學生，注重每一堂課的當堂鞏固，同時教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動能力，教師應在課堂上努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自己的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想，達到靈活運用的境界和提高數學修養的目的。

三、如何培養數學素質

1.教師要根據不同學生的特點運用不同的教育方法，逐步培養學生的數學意識

數學教育不是幾個人的教育，一定要面向全體學生，使所有學生都能夠得到發展和提高，并且要讓他們學會學習，主動學習。面向全體學生指的是教師要照顧到每一個學生，不讓一個人掉隊，包括學習有困難的學生。使每一個學生都能夠受到良好的教育，達到最基本的要求。根據不同學生運用不同的教育方法也就是“因材施教”。因為，每一個人都有其獨特的地方，無論從學識還是從能力等方面都會有所不同，教師要根據學生的能力、興趣、對知識的理解力等差別，采用不同的教育方法，使他們都能學有所成，達到全面、和諧發展。為了培養學生能力，提高他們的素質，教師要利用課堂教學充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣和學習意識，使他們提高自信，逐步形成自己的數學觀。

2.培養學生思維能力，增強學生思維意識

初中數學教學不僅要培養學生的解題方法和解題技巧，還要培養學生對數學學科的理解力和感受力，也就是認識數學的形成過程和推理過程，即數學能力。數學能力是根據思維發展的規律和數學研究對象的屬性進行的綜合分析、邏輯推理、抽象概括的能力。它是初中數學素質的核心部分，也是數學教師的根本任務。

數學是一門演繹性很強的學科，它是數學由低到高的一個逐步發展和形成的過程。在數學課程的編排上根據學生的年齡特點和遵循學生理解和接受的原則。但是教材中很多定義、概念、定理都沒有給出推理過程，只是一個可以套用的公式，這就要求數學教師認真鉆研教材，精心組織設計，安排教學內容，運用啟發式的教學思路，改變學生被動接受的思維定式，努力給學生創造各種問題情境，教會學生發現問題、研究問題、解決問題的方法，使學生在探索中學習數學知識。

四、激發興趣愛好，提升學生的數學情感

數學的枯燥、繁瑣常常是學生害怕學習數學的又一因素，時常有學生在數學課上提不起興致，進而影響數學成績。如果我們的學生充滿著數學感情，何愁他們不會在數學上有所發現，有所作為，把數學課堂當成他們發現、創造的領地，成為課堂的真正主人呢？數學教學中激發學生學習興趣的一條有效途徑就是：充分利用好數學中的藝術美。然而一般人都認為數學和藝術根本屬于不同的范疇。數學并不始終貫穿著純技術性的操練，就是作為邏輯思考過程的“解題”，也追求簡捷明快和最大限度地完美。數學工作通過巧妙闡明自然法則，催生出美麗的定理。數學從自然界的不可思議、神秘莫測中發現真理的過程，定會給學生帶來無窮的樂趣。當然，加強師生的情感交流也是調節課堂氣氛的重要保證。

實踐證明，我們既要發揮好教師在課堂教學中的組織者、領導者、管理者作用，積極引導學生學什么、怎么學，解決教師如何指導、怎樣培養等問題，同時也注重了積極發揮學生的主觀能動性，充分體現學生是課堂活動中的主體地位，使學生想學、愿學、會學，并不斷加深對數學教學的感情，從而在初中數學教學中，使學生的整體數學素質不斷提高，為將來的后續發展打下扎實的基礎，真正實現有興趣的學習，有方法的提高，真正的熱愛數學。

參考文獻：

[1]錢佩玲.中學數學思想方法.北京師范大學出版社.

[2]奚定華.數學教學設計.華東師范大學出版社.