對癥下藥巧突破

易振仁

一、擬題需準(zhǔn)確

文章的標(biāo)題，如人之聲、人之眸，對于文章的意義，不可小覷。未見其人，先聞其聲，鮮活的人物形象也便定格在第一聲話語里；未聞其聲，先睹其人，明眸善睞也會(huì)留給你優(yōu)美的第一瞥。好的文章標(biāo)題，便恰似那未見其面卻先聞其人之語，先聲奪人，懸念橫生；猶如初次會(huì)面時(shí)對方的明眸善睞，顧盼生輝，引人入勝。因而，擬好一個(gè)標(biāo)題，至關(guān)重要，所謂“題好一半文”，正是如此。

那么究竟如何擬好一篇作文的標(biāo)題呢？筆者從以下方面進(jìn)行闡述。

在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，擬題還需要更上一個(gè)臺(tái)階——“高大上”。這不僅能讓我們的作文標(biāo)題傳遞出審題立意準(zhǔn)確的信息，還能在第一時(shí)間傳遞出自己的獨(dú)特魅力！

如何才能讓我們的作文標(biāo)題“高大上”呢？筆者認(rèn)為可以運(yùn)用一些手法技巧，以達(dá)到“高大上”的目的，如修辭法、疑問法、懸念法、經(jīng)典意象法等方法。

（一）修辭法。

修辭有很多，既有句式方面的對偶，也有涉及內(nèi)容方面的比喻、擬人、擬物、夸張、設(shè)問等。

1.擬題用對偶，工整又美妙。

對偶修辭的使用，不僅使標(biāo)題從形式上看更加美觀，而且朗讀起來更加朗朗上口。如果能擬出這樣的文章標(biāo)題，則其更具形式與內(nèi)涵的雙重美。如：

《但行善舉，莫問前程》《一橫長城長，一點(diǎn)茉莉香》《月圓是詩，月缺是畫》等。

要擬出如此“高大上”的標(biāo)題，需從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是將主題性的詞語嵌入到標(biāo)題中；二是按照對偶之詞性相對的要求，重組表述。

2.擬題用比擬，形象顯真諦。

比擬的修辭手法，如能用好，定會(huì)為標(biāo)題增色不少。比擬，實(shí)際上有擬人與擬物之分。因而擬題時(shí)，既可將人當(dāng)作物來寫，將本來修飾物的詞語用來寫人；也可以把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的感情。如“留些誠信給自己取暖”，這既強(qiáng)化了文章的主題——誠信，又將誠信擬物化了，使之更為形象、生動(dòng)，再如2013年江西高考高分作文之標(biāo)題：

《刪不掉的魯迅》《別讓奧數(shù)壓垮孩子》及《奧數(shù)之殤》《拿什么拯救你們，我的“三怕”》《那些年，我與英文同住》等。

前面兩個(gè)標(biāo)題采用的是擬物的修辭手法，把魯迅當(dāng)作物來寫，寫出魯迅的文章因經(jīng)典而不會(huì)為人們所忘記，也不能忘記；后面的三個(gè)標(biāo)題，則是采用了擬人的手法，將奧數(shù)、“三怕”、英文當(dāng)作人來寫，賦予了其人的感情，拉近了作者與它們的距離，使得感情更加自然。

3.擬題用對比，內(nèi)涵亦美麗。

實(shí)際上，對比這一修辭手法，在考場中被運(yùn)用的頻率也是很高的。如果將其運(yùn)用到擬題上，那擬出來的標(biāo)題也一定是新穎別致、富有內(nèi)涵的。

如2017年新課標(biāo)全國卷Ⅰ的作文標(biāo)題《中國人的快與慢》，這一標(biāo)題，不僅能最直觀地告訴閱卷老師，這就是幾個(gè)關(guān)鍵詞的完美演繹，“快”的是中國的高鐵、移動(dòng)支付，“慢”的是中國的共享單車、廣場舞、京劇等，而且作者對中國經(jīng)濟(jì)騰飛的點(diǎn)贊、對精神文化提升的歌頌，也恰到好處地浸潤在這一內(nèi)涵豐富和矛盾化的對比短語之中。

4.擬題巧引用，韻味中成功。

在擬題時(shí)，如果能借助古典詩詞中的一些名句或名詞，不僅會(huì)使文章的標(biāo)題富有濃郁的文化氣息，而且雅致的表達(dá)定能讓標(biāo)題更加“高大上”。如2017年新課標(biāo)全國卷III的一篇作文——《天涯何處無芳草——我看高考》，這個(gè)標(biāo)題，就是巧妙引用了蘇軾的《蝶戀花·春景》中的一句。雖然作文題特別要求使用副標(biāo)題“我看高考”，但是作者卻能以“天涯何處無芳草”這一句詩詞來巧妙地傳遞出文章的觀點(diǎn)——高考不是人生的唯一出路。

當(dāng)然，還有很多修辭手法，同學(xué)們可以在平時(shí)的訓(xùn)練中去揣摩提升，筆者就不在此一一列舉了。

（二）疑問法。

疑問法，即是將文章的主題寓于一個(gè)疑問句之中，并將其表述成一個(gè)別具一格的標(biāo)題，以疑問之氣呼出主旨。故擬題時(shí)，可采用一些疑問句形式，以達(dá)到化普通表述為神奇的表達(dá)效果。如下面的一些標(biāo)題：

2013年廣東的高考高分作文標(biāo)題：《善行，我該如何安放你？》《誰偷走了他們的快樂？》；2016年江西的高考高分作文標(biāo)題：《打在孩子臉上的巴掌疼了誰？》《素質(zhì)教育，分?jǐn)?shù)豈能為大？》《畸形教育觀，打了誰的臉？》。

這些標(biāo)題，不僅寓文章的主題于疑問之中，讓閱卷老師在第一時(shí)間判斷出意思的準(zhǔn)確性，而且標(biāo)題的“高大上”也體現(xiàn)在標(biāo)題的疑問語氣之中，具有足夠的吸睛特性。

（三）懸念法。

懸念，不僅是行文的一種特有手法，也是擬標(biāo)題的一種方法。這種標(biāo)題，能很好地把讀者引入到文章中，激發(fā)讀者的閱讀興趣。如2013年江西高考滿分作文標(biāo)題《被誤讀的魯迅》，被誤讀的魯迅是什么樣子的？怎么會(huì)被誤讀呢？

再如《我與魯迅有個(gè)約定》這篇滿分作文，其標(biāo)題直接讓讀者產(chǎn)生了這一疑問：“我”與魯迅的約定是什么？讀者也在這一懸念的驅(qū)使下走進(jìn)了文章，去掀開“約定”的面紗。

（四）經(jīng)典意象法。

經(jīng)典意象法，是指在擬標(biāo)題時(shí)，可以擷取一些文學(xué)經(jīng)典中的特殊意象來表述成具有新意的標(biāo)題。這樣擬出來的標(biāo)題，往往會(huì)有一種古樸而典雅的意境，看后令人難以忘懷。

如2004年福建高考滿分作文《薛寶釵魂斷大觀園》，該文選用了“薛寶釵”“大觀園”兩個(gè)意象，構(gòu)建了有別于《紅樓夢》的全新情景，讀來別具一格；再如2007年山東高考滿分作文《當(dāng)記憶流經(jīng)奧斯維辛》，選用了“奧斯維辛”這一意象，不僅給閱卷老師帶來一縷源自課本的親切之風(fēng)，而且通過此標(biāo)題在第一時(shí)間傳遞出了法西斯侵略給人們帶來的深重災(zāi)難，并呼吁了和平這一世界性的大主題。

（五）標(biāo)新立異法。

顧名思義，標(biāo)新立異就是在擬題時(shí)求新求異。如何才能標(biāo)新立異呢？逆向思維法與化用經(jīng)典法便是其中較為常見的兩種。

1.逆向思維法。

逆向思維，與陳舊思維對立，是一種意識(shí)上的創(chuàng)新。如面對失敗，人們會(huì)不自覺地吟出“失敗乃成功之母”，以此寬慰失意之人。如果能逆向思考，那情景就會(huì)完全不一樣——“成功，乃成功之母”，這一論斷，不僅推翻了人們心中約定俗成的固有思維，而且這一更新的思維意識(shí)，能更好地驅(qū)使人們前行。再如2004年廣東高考滿分作文標(biāo)題《此時(shí)有聲勝無聲》，讀來妙不可言，因?yàn)槠淝擅畹貙拙右椎摹按藭r(shí)無聲勝有聲”進(jìn)行了反用，從而有力地反駁了“沉默是金”這一靶子，并成功地彰顯了“語言交流很重要”這一觀點(diǎn)。這樣的例子，還有《放棄，也是一種獲得》《開卷未必有益》等。

2.化用經(jīng)典法。

化用經(jīng)典法，即對一些經(jīng)典的名言名句，或者一些名篇的相關(guān)經(jīng)典進(jìn)行改編、化用，以為我所用。化用經(jīng)典法，也可以化古典的材料為神奇，讓經(jīng)典材料散發(fā)清新之氣。如在擬題時(shí)，有考生結(jié)合余秋雨的《文化苦旅》，有意識(shí)地化用為《道德苦旅》，以此突出道德在現(xiàn)實(shí)中面臨的“圍剿”這一主題。

作文擬題，對于不同的文體，應(yīng)有不同的短語結(jié)構(gòu)類型。如若在考場上選擇寫記敘文，則最好選用名詞性短語；如果選擇寫議論文，那么最好擬就動(dòng)詞性短語。

（一）記敘文擬題。

雖然在現(xiàn)行的高考考場，很多考生因?yàn)楸姸嘁蛩剡x擇寫議論文，但這不能否定或抹殺記敘文在高考中的貢獻(xiàn)。因而，對于記敘文的擬題，平時(shí)的訓(xùn)練也是不可缺少的。我們先看看書本上的一些標(biāo)題：

郁達(dá)夫的《故都的秋》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》、史鐵生的《我與地壇》及余秋雨的《道士塔》 等。

這些標(biāo)題，是清一色的名詞性短語。這些標(biāo)題，既可以讓讀者在第一時(shí)間明了作者的寫作對象、創(chuàng)作意圖，也成為行文的線索、作者豐富感情的載體。

如2005年四川高考滿分作文《永遠(yuǎn)的蘇武》，通過這名詞短語性標(biāo)題，讀者仿佛看到了那個(gè)擎著旌節(jié)，咀著氈毛，以錚錚傲骨敲響千秋絕唱的蘇武。再如2006年山東高考優(yōu)秀作文《窗欞邊的梔子花》，以窗欞邊的梔子花為觀察對象發(fā)散開去，抒發(fā)自己對人生的洞見。

（二）議論文擬題。

作為考場作文的主力軍，議論文的擬題不容忽視，其關(guān)系到作文的檔次，關(guān)系到語文分?jǐn)?shù)在總成績中的貢獻(xiàn)度。我們先來看看書本上的一些擬題：

魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》、丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》、賈誼的《過秦論》等文章，讀者一眼就能讀出文章的觀點(diǎn)。魯迅以“中國人失掉自信力了嗎？”這一反問句為標(biāo)題，用強(qiáng)烈的反問語氣質(zhì)疑中國人失掉了自信力這一說法，進(jìn)而在后文中立論；丁肇中以《應(yīng)有格物致知精神》為題，直接而又鮮明地點(diǎn)出了文章的主旨。

這些標(biāo)題都有一個(gè)共性，即動(dòng)詞性短語（或稱句子）。其中，第一個(gè)是主謂賓式短語，后兩個(gè)則是動(dòng)賓短語。

如2013年廣東高考滿分作文標(biāo)題《善行，我該如何安放你？》《讓愛雙向流動(dòng)》《慈善，也要維護(hù)他人的尊嚴(yán)》，這三個(gè)標(biāo)題，第一時(shí)間就給了閱卷老師一個(gè)主題鮮明的印象，因?yàn)樗鼈兺ㄟ^動(dòng)詞性短語將主題表達(dá)了出來，而且這三個(gè)標(biāo)題分別采用了主謂賓、兼語、動(dòng)賓三種形式的短語，闡述了作者對“善行”的獨(dú)特理解；2007年一篇高考滿分作文標(biāo)題《幸福之花，開在感恩枝頭》，以主謂賓的形式，將“感恩”這一主題演繹得淋漓盡致；2007年湖南高考滿分作文標(biāo)題《詩意地生活》，就以一個(gè)“狀語+動(dòng)詞”的形式，詮釋了作者對生活獨(dú)到而又深刻的理解；2007年湖北高考優(yōu)秀作文題目《回歸母語的本源》，同樣以一個(gè)動(dòng)賓形式的短語，呈現(xiàn)了“回歸母語本源”這一主題。

因而，在擬議論文的標(biāo)題時(shí)，可以嘗試著采用一些動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)短語，如動(dòng)賓短語、主謂賓短語、兼語短語結(jié)構(gòu)等，將主題性的詞語嵌入到這些短語中，擬就一個(gè)別具一格、魅力無限的標(biāo)題。

二、擬題“高大上”

考場作文忌失手，因?yàn)槭诸A(yù)示著“一著不慎滿盤皆輸”，但是每年高考總有不少考生因作文失手而悔恨不已。高考作文賦分60分，是所有學(xué)科試題中單題分值最高的，許多師生曾望“文”興嘆：成也作文，敗也作文！借用名言“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不幸”，來理解“成功作文”和“失敗作文”，就是“成功的作文篇篇相似，失敗的作文各有各的不幸”！“成功作文”眾所周知是“文質(zhì)兼美”，“失敗作文”不外乎如下遭遇：偏題甚至跑題，標(biāo)題枯燥缺新意，論據(jù)單薄無說服力，文章結(jié)構(gòu)混亂，思維與表達(dá)脫節(jié)，主題低幼化缺深度，甚至有相當(dāng)多作文犯字?jǐn)?shù)不夠的低級錯(cuò)誤……通過多年的實(shí)踐和跟蹤反饋，我們發(fā)現(xiàn)，如果做足“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“突破瓶頸”兩方面的工作，摘得“成功作文”不是夢。