淺談?wù)n改條件下的地理學(xué)習(xí)評價(jià)

李玉娟

摘要：如何實(shí)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的改革，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，努力改變地理學(xué)科“教”與“學(xué)”的模式。

關(guān)鍵詞：課程改革 地理學(xué)習(xí)評價(jià)

2001年6月，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。雖然課程改革已走過十幾個(gè)春秋，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已在教師們的頭腦中根深蒂固，教師們在日常的教學(xué)中仍然是“教教材”，學(xué)生依舊是“背知識(shí)”，完全違背了課程改革的精神。面對這種狀況，作為一名教研員，我嘗試在地理學(xué)科實(shí)行地理學(xué)習(xí)評價(jià)的改革，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，努力改變地理學(xué)科“教”與“學(xué)”的模式，取得了一定的效果。下面本人就從以下幾方面粗淺的談一談?wù)n改條件下的地理學(xué)習(xí)評價(jià)：

一、對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價(jià)的反思

長期以來，無論是考試，還是對學(xué)生日常的地理學(xué)習(xí)評價(jià)，往往都是以教育主管部門和教師的評價(jià)為主體，以學(xué)生的地理考試成績作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而且評價(jià)手段單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，不考慮學(xué)生個(gè)體間的差異性，忽視了對象的豐富性和多樣性。最后的結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生只追求考試分?jǐn)?shù)，最終使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)造力、單一、封閉、模式化的“機(jī)器人”。因此，要最大努力實(shí)現(xiàn)“評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)‘鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。”

二、我市地理學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容

（一）地理學(xué)習(xí)評價(jià)量化表

（二）地理學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容

1.過程性評價(jià)（40%）

（1）課堂表現(xiàn)：包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等。凡是遵守課堂紀(jì)律、積極思考并主動(dòng)與他人合作探究且大膽回答問題、敢于說明自己想法的同學(xué)均給予不同程度的加分。對有創(chuàng)新意識(shí)的、回答問題特別精彩的同學(xué)還要進(jìn)行掌聲鼓勵(lì)。

（2）作業(yè)：按時(shí)完成作業(yè)且作業(yè)認(rèn)真，讀圖、填圖、繪圖準(zhǔn)確，開放性作業(yè)資料充分、數(shù)據(jù)真實(shí)、有獨(dú)到見解的均予以加分。

（3）小論文：撰寫論文，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、歸納總結(jié)、搜集資料以及整理資料等多方面的能力。所以，開學(xué)初，教師可設(shè)計(jì)一些地理小論文題目讓學(xué)生自由選擇，當(dāng)然學(xué)生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經(jīng)教師審定后，自行撰寫。論文撰寫完畢后，通過自評、小組內(nèi)互評、教師評的方式按比例確定其論文得分。

（4）小制作：新課程提倡在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此我把小制作（主要包括制作地理教具、地理學(xué)具等）也作為對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的提示等自行確定小制作內(nèi)容，教師將于期末根據(jù)每個(gè)學(xué)生小制作的數(shù)量和質(zhì)量給出不同的分?jǐn)?shù)。

（5）資料收集：教師可經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生搜集一些相關(guān)資料，凡是積極主動(dòng)參與此項(xiàng)活動(dòng)，且資料內(nèi)容符合主題、對主題有說服力的，教師都要給以加分。

2.終結(jié)性評價(jià)（60%）

（1）平時(shí)小測驗(yàn)：教師根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排2—3次小測驗(yàn)，小測驗(yàn)的平均成績按比例進(jìn)入學(xué)期末的量化評比表中。

（2）期末考試：考試注重考查學(xué)生的讀圖繪圖能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力和學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的一些最基礎(chǔ)的地理知識(shí)。這樣，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中才不會(huì)死記硬背，才會(huì)把重點(diǎn)放在如何更好地理解知識(shí)、如何掌握更好的學(xué)習(xí)方法等方面；教師在日常的教學(xué)中也才會(huì)把教材當(dāng)作資源去開發(fā)，靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

3.附加分（2—20分）

學(xué)生參加各級各類地理競賽，包括知識(shí)競賽、地理小論文評比、地理教具學(xué)具制作大賽等，只要獲獎(jiǎng)，均適當(dāng)加分。具體加分標(biāo)準(zhǔn)見下表：

三、實(shí)施評價(jià)改革后的教學(xué)效果

人們常說：“評價(jià)是教學(xué)的指揮棒。”果然如此，經(jīng)過近幾年的地理學(xué)習(xí)評價(jià)改革，無論是教師的教學(xué)觀，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀均發(fā)生了很大程度的變化。

（一）教師變了

1. 對待學(xué)生的態(tài)度變了。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“至高無上”的，一味地“灌輸”，不注意學(xué)生的反應(yīng)，不考慮學(xué)生的感受。而現(xiàn)在呢？教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡地理，常常在導(dǎo)課上狠下功夫，激情引趣，導(dǎo)出一片精彩的天地讓學(xué)生“心甘情愿”地走進(jìn)去去探索、去學(xué)習(xí)、去研究。例如我在一所學(xué)校聽“俄羅斯的自然環(huán)境”時(shí)，教師就首先放了一段輕松的俄羅斯音樂和一組美麗的俄羅斯風(fēng)景圖片。然后又出示了俄羅斯總統(tǒng)普京的一幅招手示意的照片，問學(xué)生：“你們能聽出這是哪國音樂，看出這是哪國的風(fēng)景，并知道這幅照片是誰嗎？”學(xué)生答：“俄羅斯，這是俄羅斯總統(tǒng)普京。”教師繼續(xù)：“那么你們知道普京在干什么嗎？”學(xué)生一片茫然。教師笑說：“普京在跟我們打招呼啊！他在說：‘老鄰居們，你們好！歡迎你們都來俄羅斯做客。同學(xué)們，你們愿意應(yīng)俄羅斯總統(tǒng)的邀請去俄羅斯旅游嗎？如果想去，就認(rèn)真地去分析俄羅斯的自然環(huán)境吧！”大家可以想象，在這種情勢下再展開新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然興趣盎然、積極主動(dòng)了。

2. 教學(xué)方式變了。教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一教學(xué)目標(biāo)。而是注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。教師不再“教教材”，而是創(chuàng)造性地使用教材。例如：學(xué)習(xí)“世界人口的分布”時(shí)，教師沒有直接講解人口的分布，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“如果讓你選擇居住地，你會(huì)選擇地球的什么地方呢？為什么？”……由于教師能想學(xué)生之所想，設(shè)計(jì)大量學(xué)生感興趣的問題和活動(dòng)，所以現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，已真正成為課堂的主人，成為自主學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)生變了

通過與一些學(xué)生的交流，以及對學(xué)生各類作業(yè)的檢查和不同方式的檢測，我們感覺到學(xué)生的知識(shí)面寬了，課上的拓展、課下的資料搜集和調(diào)查研究使學(xué)生的知識(shí)積累豐富了，能力增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)更有興趣了。更為可貴的是，學(xué)生大都敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，這讓我們感覺到了地理學(xué)習(xí)評價(jià)改革的作用和新課程體系的力量。

總之，多元化的地理學(xué)習(xí)評價(jià)為學(xué)生成功奠定了基礎(chǔ)，提供了展示自我的舞臺(tái)，讓更多學(xué)生有了成功的體驗(yàn)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市教研培訓(xùn)中心）