TPACK視域下民族大學生體育與《健康》課程教學信息化應用研究

馬憶南

高校教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。新疆各民族信息素養(yǎng)的問題，關系到各民族的共同繁榮，更關系到新疆經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。由于新疆少數(shù)民族地區(qū)的山區(qū)、牧區(qū)的地理位置及人文環(huán)境與內陸地區(qū)有較大的差異性，體育傳媒和賽事運營行業(yè)實力較弱，民族大學生多來自邊遠農牧區(qū)，中小學缺乏體育信息培養(yǎng)，學生直接或間接參與的高水平的體育活動機會較少，能夠共享的體育信息資源匱乏，上大學之后對體育課的認識較模糊。民族大學生對體育運動的人體生理解剖學基礎、運動技術的生物力學基本原理、身體鍛煉的科學方法等必需的基本理論與實踐是無知的。因此，大學體育課中融入TPACK視域下的信息教學技術，能在短時期內，全面提升民族大學生主動體育學習的積極性。TPACK理論是在教育學改革過程中，廣大教師創(chuàng)造性地將專業(yè)技術、學科內容與教學法相結合，并對三種關鍵知識通過信息平臺加以整合，融入成超越三者之間知識而形成的新型教育教學模式[1-3]。

TPACK教育理論要求教師關注學科內容、教學法與教育技術這三個要素，對三者之間形成的四種新知識，即學科教學知識(PCK)、整合技術的學科內容知識(TCK)、整合技術的教學法知識(TPK)、整合技術的學科教學知識與社會教育形態(tài)相融合形成 (TPACK)理論[4]。體育與《健康》課程是集基本理論、基本運動技術、基本運動技能操作融為一體的課程體系。對各項運動技能的掌握，大腦皮質生理都要經歷一個較長時間的循序漸進“泛化、分化和鞏固過程。學生僅靠課堂學習是遠遠不能完成這種過程的。因此，在TPACK視域下針對體育教學特點，融入信息教學技術展開的各種教學方法，適宜于當代大學生吸收體育知識，掌握健康鍛煉方法。形成自主性、探討性和應用性學習形態(tài)。

本研究選取哈薩克、維吾爾族民族大學生12個班448人為研究對象，其中(實驗組)六個班224人。(對照組)六個班224人。實驗組在大學生體育與《健康》課程教學設計中，貫穿TPACK視域下的課程教學信息化應用模塊。對照組在課程教學設采用教師理論講解、示范與指導組織下的常規(guī)體育課教學模式。教學實驗期滿一學年(兩學期)后，對課堂教學績效進行比較評價，比較實驗組與對照組實驗前后身體素質增長的顯著性。

1 TPACK視域下民族大學生體育與《健康》課程教學模式

1.1 教師對體育與《健康》課程現(xiàn)代信息教學技術準備

1.1.1 建立網絡學習交流平臺

教師利用網絡環(huán)境在TPACK視域下，建立師生間網絡學習交流平臺。每學期做 (PCK)整合的相關體育知識講座；每月發(fā)布一次供學生參考的(TCK)和(TPK)教學整合資料。并開展師生間、生生間網絡學習論壇，討論體質健康運動的技術方法等理論與實踐學習的體驗交流。

1.1.2 現(xiàn)代信息教育技術的運用

課堂盡量利用運動場館的多媒體教學設備，采用三維動畫、視頻影像等直觀示范演示，指導大學生實施課堂運動技術學習的過程。對不具備多媒體教學運動場館，要把(TPACK)視域下整合的體育教學設計，實施在課堂運動技術學習的過程中。組織微課堂教學模式，小組課堂討論。把共識的適宜性學習與鍛煉方法，在課外鍛煉中加以實踐。

1.1.3 引導學生TPACK視域下的體育與《健康》課程信息化應用學習

學生接受教師TPACK視域下的體育學習過程，把在課內外學習和鍛煉的體驗以心得、圖片、視頻傳送到師生互動網絡平臺，供全體學生共享。

1.2 理論課教學

在TPACK視域下，對體與健康理論的教學知識、教學技術、教學方法結合課本知識和教學要求，利用網絡平臺進行適宜性整合。以講授“改善肥胖癥學生的醫(yī)療體育鍛煉方法” 知識為例，在TPACK教育教學理論引導下的施教。

1.2.1 整合教學技術

運用網絡平臺在TPACK視域下，通過各種信息技術途徑結合課本知識，整合適宜的“改善肥胖癥學生的醫(yī)療體育鍛煉方法”教學知識的電子教案稿。電子教案中有整合“改善肥胖癥學生醫(yī)療體育鍛煉方法”并鏈接有關教學知識網站，以備教學中隨時點擊開通參考應用。

1.2.2 整合教學內容知識

教學內容整合為：“肥胖癥、肥胖癥的生活保健、肥胖癥的醫(yī)療體育。同時配有整合鏈接的CNKI期刊網內有關“醫(yī)療體育鍛煉方法”供學生課內外閱讀學習。

1.2.3 整合教學方法

結合課本教學要求運用網絡平臺，把教學技術與方法整合為：PowerPoint按摩手法演示下的“改善肥胖癥的醫(yī)療體育”課堂講授法、肥胖癥及其醫(yī)療體育鍛煉方法三維動態(tài)圖片演示教學法、微格分組下的生生、師生互動討論法。

1.2.4 網絡學習作業(yè)

要求學生以課外作業(yè)形式把“改善肥胖癥的醫(yī)療體育鍛煉方法”的體驗以心得、圖片、視頻傳送到師生互動網絡平臺，供全體學生共享。

1.3 技術課教學

TPACK視域下體育與《健康》課程的運動技術教學，要結合大多數(shù)民族大學生掌握一般運動知識、運動技術技能和身體素的現(xiàn)狀，教學分三個步驟展開。以“中長跑運動基本技術的學習與鍛煉”為例。教學內容為：中長跑運動的起跑和起跑后加速跑、途中跑、終點跑、中長跑的呼吸、中長跑的練習方法。

1.3.1 整合中長跑的學習方法引導(PCK)

中長跑的學習方法引導。對中長跑全程跑動技術采用多媒體演示。對站立式起跑和起跑后的加速跑身體姿勢、途中跑著地、后蹬與前擺：騰空：上體和擺臂技術采用三維操作投影演示逐一講解示范。對中長跑的呼吸方法(呼吸頻率與深度，跑步節(jié)奏、呼吸方法，呼吸周期)，中長跑的練習方法的內容在重點講授的同時，鏈接教學知識相關網站，引導學生課內外作自主性學習和體驗。

1.3.2 整合中長跑技術的教學要點(TCK)

針對普通大學生，在TPACK視域下整合中長跑教學技術知識。主要是途中跑技術、正確的呼吸方法、適宜的中長跑鍛煉方法。途中跑技術：是腳著地、后蹬，騰空、上體姿勢、擺臂動作技術的協(xié)調銜接，特別是增強蹬擺效果。中長跑的呼吸方法：中長跑時為供給機體更多的氧氣，呼吸有一定頻率與深度，并與跑的節(jié)奏緊密配合。一般可用鼻和嘴同時進行呼吸，采用兩步一呼、兩步一吸，或三步一呼、三步一吸的方法。中長跑常用練習方法：重復跑、勻速跑、加速跑、變速跑、定時跑和定距跑、越野跑等。

1.3.3 整合中長跑技術的教學組織方法(TPK)

分組教學法；在教師組織下，中長跑技術練習實施微課堂教學模式，學生10對10分若干練習組，當其中一組做跑動練習時，另一組人在跑道邊要不間斷對同伴的跑動、擺臂、腿的蹬擺姿勢給予正確指導喊話。根據其跑動過程中的身體狀態(tài)，對跑速、跑步節(jié)奏和呼吸頻率隨時給予提示。課堂討論法；各小組練習間歇時間師生間、生生間展開練習體驗交流和改進跑動技術的分析討論。提出改進的方法，共識本課運動技術的學習與鍛煉方法。

1.4 課外中長跑鍛煉要求

要求學生結合課堂對中長跑運動學習的體驗，開通體育與《健康》相關學習網站，整合適宜自己中長跑運動學習與鍛煉的方法，并在課外鍛煉中加以實踐。不時把中長跑運動學習與鍛煉體驗以文字、圖片、視頻傳送到師生互動網絡平臺，與全體學生交流。

2 TPACK視域下增強民族大學生體質健康的課內外教學模式

2.1 TPACK視域下師生互動的身體素質鍛煉教學通道

2.1.1 提高學生身體素質能力是增強體質健康標準根本

普通大學生體育教學課目之一是增強學生體質，《國家學生體質健康標準》指出，“從身體形態(tài)、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，”注重大學生速度、力量、柔韌、靈敏和耐力五項身體素質的同步發(fā)展。身體素質的發(fā)展會不斷改善身體形態(tài)機能水平，達到體質健康發(fā)展的目標。運用網絡信息技術途徑引導學生進行課內外進行各項身體素質的學習與鍛煉，是TPACK視域下民族大學生體育與《健康》課程教學的重要內容。

2.1.2 師生互動的身體素質鍛煉教學實施過程

在TPACK視域下，教師通過網絡平臺整合適宜性大學生五項身體素質鍛煉的教學知識、教學技術、教學方法在課堂中具體施教。并鏈接身體素質鍛煉相關學習網站，引導學生身體素質鍛煉的探究性學習。要求大學生根據自身的身體形態(tài)機能現(xiàn)狀和各項身體素質水平基礎，通過課內外身體素質鍛煉的體驗結合網絡信息學習，整合適宜性自己實施身體素質鍛煉系列方法，并不時通過網絡學習論壇與師生交流實踐鍛煉體驗，充分得到教師和同學們的指導與幫助。

2.2 TPACK視域下師生互動的身體素質鍛煉教學效果

2.2.1 實驗組與對照組速度素質指標增長值比較檢驗(見表1)

表1 實驗組與對照組實驗前后50米跑(s)增長均差值顯著性檢驗

表1是兩組樣本實驗前后速度素質增長成績的顯著性T檢驗對比結果。可看出，男生50米(s)跑，實驗組的成績實驗后比實驗前有顯著性提高(P<0.01)，對照組的成績有較顯著性提高(P<0.05)。女生實驗組的成績實驗后比實驗前有較顯著性提高(P<0.05)，而對照組成績增長則無顯著性(P>0.05)。

2.2.2 實驗組與對照組跳躍素質指標增長值比較檢驗(見表2)

表2 實驗組與對照組實驗前后立定跳遠(cm) 增長均差值顯著性檢驗

表2是兩組樣本實驗前后跳躍素質增長成績的顯著性T檢驗對比結果。可看出，男女生立定跳遠(cm)，實驗組的成績實驗后比實驗前有較顯著性增長(P<0.05)，對照組成績增長不著性(P>0.05)。

2.2.3 實驗組與對照組耐力素質指標增長值比較檢驗(見表3)

表3 實驗組與對照組實驗前后(男)1000米(s)(女)800米(s) 增長均差值顯著性檢驗

表3是兩組樣本實驗前后耐力跑素質增長成績的顯著性T檢驗對比結果。可看出，男生1000米(s) 跑，實驗組的成績實驗后比實驗前有顯著性提高(P<0.01)，對照組為較顯著性提高(P<0.05)。女800米(s) 跑，實驗組的成績實驗后比實驗前有較顯著性提高(P<0.05)，而對照組成績增長則無顯著性(P>0.05)。

3 討論

3.1 TPACK視域下信息化應用是改革體育與《健康》課程構建的思想基礎

3.1.1 TPACK教育理論對體育與《健康》課程的教學指導

要求教師針對教學對象的課程施教準備，始終貫徹關注體育與《健康》學科內容、教學法與教育技術三要素的發(fā)展，通過信息平臺對三種關鍵知識加于整合，形成適宜于普通大學生體育與《健康》課程的新型教育教學形態(tài)。

3.1.2 TPACK視域下體育與《健康》課程教師的主導作用

要求教師授課前充分準備本學科教學知識(PCK)；通過各種信息技術途徑整合教學內容知識(TCK)；整合適宜教學對象的體育教學技術方法(TPK)。在教學中，把整合后的新型教學知識，利用現(xiàn)代信息技術形象、直觀、生動的貫穿在教學過程中[5]。在TPACK視域下，針對普通大學生體育與《健康》課程的特點，理論課教學教師運用多媒體等信息技術，把班級教學轉化為大課堂、多模塊、小討論的教學模式激發(fā)學生的學習興趣。運動技術教學，教師要把整合后的教學內容、通過整合后的教學技術與組織方法適宜性施加于教學對象。組織微課堂教學模式，小組課堂討論，把共識的適宜性學習與鍛煉方法，在課外鍛煉中加以實踐。

3.1.3 TPACK視域下體育與《健康》課程學生的主體作用

TPACK視域下構建師生間網絡信息學習交流平臺。開展師生間、生生間網絡學習論壇，討論體育健康運動的技術方法理論與實踐學習的體驗。學生接受教師TPACK視域下的體育學習過程，把在課內外學習和鍛煉的體驗，以心得、圖片、視頻傳送到師生互動網絡平臺與全體學生交流，從中整合成適宜自己運動學習鍛煉的方法。

3.2 TPACK視域下新型教學模式有利于民族大學生的體育學習效果

3.2.1 培養(yǎng)學生體育與《健康》課內外主動性學習的興趣

整合引導學生體育與《健康》課內外自主學習的信息路徑，利用相關學習網站引導學生逐漸學會分析運動技術要點，整合適宜自己體育學習方法與鍛煉的相關動態(tài)演示圖片，并在課內外學習與鍛煉中加以實踐，培養(yǎng)學生對體育探究性學習的興趣。教師按TPK整合要求，整合施教技術與方法，授課與示范教學利用適宜教學對象學習的三維動態(tài)圖片演示，組織課堂微格分組操作與教學討論，調動了學生主動性學習的興趣，對所學知識不但能適宜吸收，而且對掌握的運動技能會產生持久性應用影響。培養(yǎng)了民族大學生體育學習終生信息化的習慣。

3.2.2 有利于增強民族大學生身體素質的發(fā)展

民族大學生體育與《健康》課程實施TPACK視域下，利用網絡環(huán)境和信息技術，構建師生互動途徑的創(chuàng)新性教學模式。教學過程中教師搭建學生主體性信息學習的平臺，引導學生主動性信息學習的路徑，主導學生課內外運動技術與鍛煉方法的適宜性運用，培養(yǎng)大學生自主性、探索性體育學習的興趣，不但能較快提高民族大學生體育學習成績，而且促進了民族大學生身體素質的顯著發(fā)展。通過實驗組與對照組速度、跳躍、耐力三項身體素質指標實驗前后增長值比較，實驗組民族大學生三項身體素質增長幅度是明顯的。因此，TPACK視域下新型體

育教學模式對民族大學生終生體育健康鍛煉能奠定有效的學習基礎。是民族地區(qū)高校體育與《健康》課程教學深化改革的發(fā)展趨勢。

4 結論

民族大學生體育與《健康》課程教學設計中，貫穿教學信息化應用模塊。通過信息技術平臺，按TPACK教學理論視域，要求教師針對教學對象進行施教準備。始終貫徹關注體育與《健康》學科內容、教學法與教育技術三要素的發(fā)展，通過信息平臺對三種關鍵知識加于整合，形成適宜于普通大學生體育與《健康》課程的新型教育教學形態(tài)。要求學生接受教師TPACK視域下體育信息化應用學習過程，利用師生互動網絡平臺，主動參與課內外體育學習和鍛煉討論。通過實驗組與對照組教學實驗比較，認為所構建的課程模式能調動學生主動性學習興趣，培養(yǎng)了民族大學生體育學習終生信息化的習慣。學生對所學的運動知識不但能適宜吸收，而且對掌握運動技能和提高身體素質能力有顯著性學習與鍛煉效果。是民族地區(qū)高校體育與《健康》課程教學深化改革的發(fā)展趨勢。

[1] 何克抗.TPACK—美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2012，(6)：47-56.

[2] 于勇，卜娟娟，張海.TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn). [J]. 中國電化教育，2014，(5)：20-25.

[3] 王育珊.淺談少數(shù)民族大學生信息素質的培養(yǎng)[J]. 云南民族大學學報(哲學社會科學版)，2004 ，21(6)：150-152.

[4] 段元美，閆志明，俞樹煜. 以活動類型的視角：基于TPACK框架的教育資源開發(fā)研究[J]. 中國成人教育，2015(16)：130-132.

[5] Jia-ke C，Li-gen L，Quan-wen G，Xiao-peng S. Establishment of soft-tissue-injury model of high-voltage electrical burn and observation of its pathological changes[J]. Burns，2009 Dec;35(8):58-64.