高職院校農業裝備技術專業現代學徒制人才培養模式探索

張東輝，吳海東，王勝山

(常州機電職業技術學院，江蘇常州213164)

近年來，媒體對企業招工難、大學畢業生就業難的新聞報道屢見不鮮。與此同時，“中國制造2025”和“工業4.0”要求高職院校培養大量高素質技術技能型人才，以滿足國家發展戰略和企業人才的需求。針對高素質技術技能型人才培養“搖籃”高職院校培養的畢業生與企業人才需求錯位，影響國家制造業競爭力和未來發展等問題，2014年國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)、教育部印發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成(2014)9號)、教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知教職成(〔2018〕1號)等一系列文件，希望通過深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式[1]，著力構建現代學徒制人才培養體系等方式，全面提升我國技術技能型人才培養能力和水平。

農業裝備對農業現代化起重要的支撐作用。農業裝備產品升級換代并向智能化方向發展，對農業裝備高技術高技能人才的需求不斷增加。常州機電職業技術學院農業裝備應用技術專業作為國家示范(骨干)高職院校重點建設專業與蘇州某世界著名農業裝備公司有良好校企合作基礎。在此基礎上，校企雙方經過深入溝通交流，決定開展農業裝備技術專業現代學徒制人才模式教育實踐工作。筆者以常州機電職業技術學院農業裝備技術專業為例，分析了實施現代學徒制人才培養模式的必要性，并提出了具體改革措施。

1 實施現代學徒制人才培養模式的必要性

現代學徒制通過專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，有力促進行業企業參與職業教育人才培養全過程，提高高素質、高技能型人才培養質量和針對性[2]。經濟社會發展、現代職業教育體系建設和職業教育體系勞動就業體系互動發展都要求實施現代學徒制人才培養模式。現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的合理途徑，培養高職學生社會責任感和創新實踐能力的有效舉措[3]。

2 改革措施

2.1招生招工一體化招生招工一體化是現代學徒制人才培養模式的重要基礎。人才是高職院校和企業發展的根本動力，采用招生招工一體化、訂單式培養方式有利于提高高職院校招生競爭力，有利于行業企業錄用高素質技術技能型人才，有利于學生順利就業，實現校企生三方共贏[4]。常州機電職業技術學院農業裝備應用技術專業與蘇州某世界著名農業裝備公司根據企業市場需求，探索校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制；共同研制實施招生招工方案。招生招工一體化如圖1所示。根據不同生源的特點，采用普招、“3+3”對口招生、注冊入學等多種招生招工辦法，為接受職業教育的學生學徒提供學習和就業機會。校企雙方職責明確，緊密合作協同育人；學生入學后就明確自己的雙重身份，既是企業學徒又是學校學生[5]。按照雙向選擇原則，學校、企業與學生學徒簽訂三方協議，同時通知家長，獲得家長的理解與支持。企業為學生學徒減免學費或提供獎助學金，激勵學生學徒的學習熱情；學校對學生進行專業知識教育，培養學生學徒的基本技能；校企共享校內外實訓場地、技術設備、實習崗位等教學資源，保證各方權益得到實現。

圖1 招生招工一體化示意Fig.1 Integration of enrollment and recruitment

2.2院長經理參與的專業建設委員會指導完善人才培養制度和標準按照“合作共贏、職責共擔”的原則，在行業教學指導委員會的指導下，建立院長經理參與的專業建設委員會，通過聯合調研，制定人才培養目標，校企共同設計符合農業裝備行業企業人才需求的人才培養方案。共同制訂農業裝備應用技術專業的教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案[6]。院長、經理參與的農業裝備技術專業建設委員會如圖2所示。按照“橫向模塊、縱向分層、互為一體”原則，校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的農業裝備應用技術專業課程體系，開發基于農業裝備維修、管理、服務等崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

圖2 院長、經理參與的農業裝備技術專業建設委員會Fig.2 Professional construction committee involved dean&manager

2.3建設校企互聘共用的師資隊伍實施學校企業雙導師制，建立雙導師選拔、培養、考核和激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。企業選拔德才兼備的優秀技術人員擔任企業導師，明確企業導師責任和待遇，承擔教學任務并納入考核，享受相應帶徒津貼，職務晉升和職業發展等方面予以優惠政策[7]。學校教師積極參與企業實踐和技術服務，提升自身的業務能力和解決實際問題的能力，學習企業最新技術，并作為專業技術職務晉升的重要依據之一。校企雙方制定師資交流計劃，開展橫向聯合技術開發合作，并建立企業導師和學校教師定期交流，互相探討學習技術技能，對所帶學徒進行學習情況分析，針對學生學徒出現的學習、思想和生活等問題提出解決方案，保證現代學徒制人才培養質量[8]。由院長經理參與的專業建設委員會對師資隊伍建設成效進行評估和考核獎勵。

2.4建立與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，參照普通高校實行學分制管理辦法。通過設立企業學校教學督導員崗位，加強日常教學檢查；對學生學徒反映的教學、課程安排、日常生活等問題進行定期訪問反饋，給出合理的問題解決方案。建立并創新考核評價與督查規章制度，制訂以雙主體育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立校企生三方參與的考核評價機制。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據教學需要，科學、合理安排學生學徒的崗位，并且分配基于企業實踐的典型工作任務，頂崗實習期間保證學徒獲得合理報酬。保障學徒的生產責任保險和工傷社會保險，確保人身安全[9]。

2.5探索校企生三方參與的現代學徒制實施效果評價反饋方法企業學校督導員定期對學生學徒進行教學意見收集與反饋，發放調查問卷，針對教學方法、教學過程和教學效果進行大數據分析，對學生學徒反映的突出問題進行分析，督導員與企業導師、學校教師、院長經理參與的專業建設委員會溝通反饋，對學生學徒提出的問題給出整改方案，切實解決問題，建立學習效果與崗位證書雙評價體系。農業裝備應用技術專業學生學徒在學習過程中，既要注重專業知識學習，又要注重專業技能學習，過程評價與結果評價相結合，畢業證書與企業等級證書相結合。學生學徒畢業時，既要通過專業知識考試，又要通過農業裝備人才技能考核，學校和企業發放畢業證和專業技能證書雙證書[10-11]。

學生學徒參與頂崗實習結束后，院長經理參與的專業建設委員會向企業用人部門發放調查問卷，調研人才培養滿意度。根據企業用人部門滿意度反饋，為后續人才培養方案改進提供數據支持。同時，向走上工作崗位的學生學徒發放調查問卷，調研學生對人才培養方案的滿意度。根據學生學徒的反饋信息，通過校企聯合調研并分析后，為后續人才培養方案提供支持。農業裝備技術專業現代學徒制人才培養質量的閉環控制如圖3所示。

3 實施效果

3.1實行校企聯合招生，有利于緩解農業裝備技術專業招生難的問題由于部分學生家長思想觀念陳舊，不了解現代農業和現代農業裝備的概念和未來發展趨勢，會為孩子將來就業感到擔憂，尤其是農村家長不愿意孩子選擇農業裝備類專業，造成農業裝備類專業招生困難。校企深度融合采用招生招工一體化方式，通過招生宣傳和政策宣講等多種方法，讓學生家長了解現代學徒制對就業的重要意義，并看到未來廣闊的職業發展前景[12]。與此同時，學生學徒報考現代學徒制試點專業能夠減免學費，學習期間還可以獲得學校和企業提供的獎助學金，使農業裝備類專業招生難情況得到有效緩解。

3.2院長經理參與的專業建設委員會指導下制定的人才培養制度和標準更加科學規范現代學徒制人才培養制度和標準是在院長經理參與的專業建設委員會充分調研討論后制定的，更加符合行業企業人才技能要求，更加科學規范。它不僅解決了企業招工難問題，企業用工穩定問題，而且解決了學生學徒就業收入問題和實現自我價值的問題[13]。以企業為主體，由學校主辦，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的人才培訓體系，改變了理論與實踐脫節、知識與能力割裂、教學內容與實際工作分離的局面。行業企業為學校提供資金設備和實訓場地，解決了學校專業設備條件不足、實訓條件脫離實際、師資能力不足、學生專業實習場所不足等問題。學校為企業量身定制高素質技術技能型人才，合理配置資源，使學生掌握企業崗位需要的專業技術技能，企業無需再花費巨大精力對新員工進行專業技能再培訓，從而節約了大量資源，降低了企業的用人成本。總而言之，院長經理參與的專業建設委員會促使產教融合，校企深度合作，是實現學校和企業的共同發展有效途徑。

圖3 農業裝備技術專業現代學徒制人才培養質量的閉環控制Fig.3 Closed-loop control system of the talent training quality of modern apprenticeship for agricultural equipment technology speciality

3.3校企互聘共享型師資隊伍，有利于提高行業競爭力校企雙方通過現代學徒制構建一支互聘共享型師資隊伍，雙方緊密合作互相學習，有利于提高學校和企業的行業競爭力。學校教師利用自身專業基礎扎實、科研攻關能力強、教學經驗豐富的優勢，參與企業技術革新和員工培訓；企業技術人員利用現場工作經驗豐富、實踐能力強、熟悉產品技術要求等優勢，提高學校教師解決實際問題的能力，培養適合企業需求的高素質人才[14]。由學校骨干教師和企業技術能手組成的互聘共享型師資隊伍集合校企雙方人才優點，綜合素質高，業務能力強。這支隊伍既服務于現代學徒制人才培養，又服務于企業技術革新，必將提升學校和企業雙方在行業中的競爭力。

3.4與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制，有利于提高人才培養質量校企共同制定與現代學徒制相適應的教學管理制度，運行機制，學分管理制度，考核評價體系和企業學校督導管理制度，為提高人才培養質量提供了制度保障[15-16]。通過制度創新，促進素質教育發展，培養學生創新實踐能力，使得教學資源得到合理配置，激發學校教師和企業導師的工作積極性，培養學生實事求是和創新創業精神。

3.5校企生三方參與的評價反饋體系，有利于現代學徒制的發展與完善現代學徒制是一種高素質技術技能型人才培養模式，其本身也需要不斷發展完善。采用校企生三方參與的評價反饋體系，形成閉環控制。由院長、經理參與的專業建設委員會負責向學校企業教師、學生學徒和企業用人部門發放調查問卷，收集并分析問題。針對現代學徒制人才培養過程中出現的問題，制定改進措施，改善教學管理機制，優化人才培養方案，合理配置教學資源，使得現代學徒制人才培養模式得到不斷發展與完善。

4 結語

現代學徒制人才培養模式對于深化產教融合、校企合作、提高高素質人才的培養質量具有重要的促進作用。通過招生招工一體化、校企聯合成立農業裝備技術專業建設委員會、校企互聘共享師資隊伍、建立健全教學運行管理機制和構建閉環反饋評價系統，有力保障了現代學徒制人才培養模式的實施效果，以促成校企生多方共贏的良好局面。

[1] 國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定：國發〔2014〕19號[A].2014-05-02.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見：教職成〔2014〕9號[A].2014-08-27.

[3] 教育部，國家發展改革委，工業和信息化部等.教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知：教職成〔2018〕1號[A].2018-02-12.

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