高職院校農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

張東輝，吳海東，王勝山

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164)

近年來，媒體對(duì)企業(yè)招工難、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的新聞報(bào)道屢見不鮮。與此同時(shí)，“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”要求高職院校培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)人才的需求。針對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)“搖籃”高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求錯(cuò)位，影響國家制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來發(fā)展等問題，2014年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))、教育部印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成(2014)9號(hào))、教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知教職成(〔2018〕1號(hào))等一系列文件，希望通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[1]，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系等方式，全面提升我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力和水平。

農(nóng)業(yè)裝備對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起重要的支撐作用。農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)品升級(jí)換代并向智能化方向發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)裝備高技術(shù)高技能人才的需求不斷增加。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為國家示范(骨干)高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)與蘇州某世界著名農(nóng)業(yè)裝備公司有良好校企合作基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方經(jīng)過深入溝通交流，決定開展農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式教育實(shí)踐工作。筆者以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)為例，分析了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性，并提出了具體改革措施。

1 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，有力促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[2]。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育體系勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展都要求實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的合理途徑，培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效舉措[3]。

2 改革措施

2.1招生招工一體化招生招工一體化是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。人才是高職院校和企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，采用招生招工一體化、訂單式培養(yǎng)方式有利于提高高職院校招生競(jìng)爭(zhēng)力，有利于行業(yè)企業(yè)錄用高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有利于學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企生三方共贏[4]。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與蘇州某世界著名農(nóng)業(yè)裝備公司根據(jù)企業(yè)市場(chǎng)需求，探索校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制；共同研制實(shí)施招生招工方案。招生招工一體化如圖1所示。根據(jù)不同生源的特點(diǎn)，采用普招、“3+3”對(duì)口招生、注冊(cè)入學(xué)等多種招生招工辦法，為接受職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)徒提供學(xué)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。校企雙方職責(zé)明確，緊密合作協(xié)同育人；學(xué)生入學(xué)后就明確自己的雙重身份，既是企業(yè)學(xué)徒又是學(xué)校學(xué)生[5]。按照雙向選擇原則，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生學(xué)徒簽訂三方協(xié)議，同時(shí)通知家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的理解與支持。企業(yè)為學(xué)生學(xué)徒減免學(xué)費(fèi)或提供獎(jiǎng)助學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)徒的基本技能；校企共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備、實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，保證各方權(quán)益得到實(shí)現(xiàn)。

圖1 招生招工一體化示意Fig.1 Integration of enrollment and recruitment

2.2院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，在行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，建立院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，通過聯(lián)合調(diào)研，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同設(shè)計(jì)符合農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案。共同制訂農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案[6]。院長(zhǎng)、經(jīng)理參與的農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)如圖2所示。按照“橫向模塊、縱向分層、互為一體”原則，校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，開發(fā)基于農(nóng)業(yè)裝備維修、管理、服務(wù)等崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

圖2 院長(zhǎng)、經(jīng)理參與的農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)Fig.2 Professional construction committee involved dean&manager

2.3建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍實(shí)施學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師制，建立雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。企業(yè)選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，明確企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任和待遇，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并納入考核，享受相應(yīng)帶徒津貼，職務(wù)晉升和職業(yè)發(fā)展等方面予以優(yōu)惠政策[7]。學(xué)校教師積極參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，提升自身的業(yè)務(wù)能力和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)企業(yè)最新技術(shù)，并作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。校企雙方制定師資交流計(jì)劃，開展橫向聯(lián)合技術(shù)開發(fā)合作，并建立企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師定期交流，互相探討學(xué)習(xí)技術(shù)技能，對(duì)所帶學(xué)徒進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)徒出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、思想和生活等問題提出解決方案，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。由院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)估和考核獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，參照普通高校實(shí)行學(xué)分制管理辦法。通過設(shè)立企業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員崗位，加強(qiáng)日常教學(xué)檢查；對(duì)學(xué)生學(xué)徒反映的教學(xué)、課程安排、日常生活等問題進(jìn)行定期訪問反饋，給出合理的問題解決方案。建立并創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查規(guī)章制度，制訂以雙主體育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立校企生三方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)、合理安排學(xué)生學(xué)徒的崗位，并且分配基于企業(yè)實(shí)踐的典型工作任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)期間保證學(xué)徒獲得合理報(bào)酬。保障學(xué)徒的生產(chǎn)責(zé)任保險(xiǎn)和工傷社會(huì)保險(xiǎn)，確保人身安全[9]。

2.5探索校企生三方參與的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果評(píng)價(jià)反饋方法企業(yè)學(xué)校督導(dǎo)員定期對(duì)學(xué)生學(xué)徒進(jìn)行教學(xué)意見收集與反饋，發(fā)放調(diào)查問卷，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)徒反映的突出問題進(jìn)行分析，督導(dǎo)員與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師、院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)溝通反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)徒提出的問題給出整改方案，切實(shí)解決問題，建立學(xué)習(xí)效果與崗位證書雙評(píng)價(jià)體系。農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中，既要注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，畢業(yè)證書與企業(yè)等級(jí)證書相結(jié)合。學(xué)生學(xué)徒畢業(yè)時(shí)，既要通過專業(yè)知識(shí)考試，又要通過農(nóng)業(yè)裝備人才技能考核，學(xué)校和企業(yè)發(fā)放畢業(yè)證和專業(yè)技能證書雙證書[10-11]。

學(xué)生學(xué)徒參與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)向企業(yè)用人部門發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度。根據(jù)企業(yè)用人部門滿意度反饋，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，向走上工作崗位的學(xué)生學(xué)徒發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的滿意度。根據(jù)學(xué)生學(xué)徒的反饋信息，通過校企聯(lián)合調(diào)研并分析后，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案提供支持。農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)控制如圖3所示。

3 實(shí)施效果

3.1實(shí)行校企聯(lián)合招生，有利于緩解農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)招生難的問題由于部分學(xué)生家長(zhǎng)思想觀念陳舊，不了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的概念和未來發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)為孩子將來就業(yè)感到擔(dān)憂，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)不愿意孩子選擇農(nóng)業(yè)裝備類專業(yè)，造成農(nóng)業(yè)裝備類專業(yè)招生困難。校企深度融合采用招生招工一體化方式，通過招生宣傳和政策宣講等多種方法，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)就業(yè)的重要意義，并看到未來廣闊的職業(yè)發(fā)展前景[12]。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)徒報(bào)考現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)能夠減免學(xué)費(fèi)，學(xué)習(xí)期間還可以獲得學(xué)校和企業(yè)提供的獎(jiǎng)助學(xué)金，使農(nóng)業(yè)裝備類專業(yè)招生難情況得到有效緩解。

3.2院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下制定的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)是在院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)充分調(diào)研討論后制定的，更加符合行業(yè)企業(yè)人才技能要求，更加科學(xué)規(guī)范。它不僅解決了企業(yè)招工難問題，企業(yè)用工穩(wěn)定問題，而且解決了學(xué)生學(xué)徒就業(yè)收入問題和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的問題[13]。以企業(yè)為主體，由學(xué)校主辦，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的人才培訓(xùn)體系，改變了理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力割裂、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作分離的局面。行業(yè)企業(yè)為學(xué)校提供資金設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足、實(shí)訓(xùn)條件脫離實(shí)際、師資能力不足、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足等問題。學(xué)校為企業(yè)量身定制高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，合理配置資源，使學(xué)生掌握企業(yè)崗位需要的專業(yè)技術(shù)技能，企業(yè)無需再花費(fèi)巨大精力對(duì)新員工進(jìn)行專業(yè)技能再培訓(xùn)，從而節(jié)約了大量資源，降低了企業(yè)的用人成本。總而言之，院長(zhǎng)經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)促使產(chǎn)教融合，校企深度合作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展有效途徑。

圖3 農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)控制Fig.3 Closed-loop control system of the talent training quality of modern apprenticeship for agricultural equipment technology speciality

3.3校企互聘共享型師資隊(duì)伍，有利于提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力校企雙方通過現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建一支互聘共享型師資隊(duì)伍，雙方緊密合作互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)校和企業(yè)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校教師利用自身專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研攻關(guān)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)技術(shù)革新和員工培訓(xùn)；企業(yè)技術(shù)人員利用現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、熟悉產(chǎn)品技術(shù)要求等優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校教師解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才[14]。由學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)能手組成的互聘共享型師資隊(duì)伍集合校企雙方人才優(yōu)點(diǎn)，綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。這支隊(duì)伍既服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，又服務(wù)于企業(yè)技術(shù)革新，必將提升學(xué)校和企業(yè)雙方在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量校企共同制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，運(yùn)行機(jī)制，學(xué)分管理制度，考核評(píng)價(jià)體系和企業(yè)學(xué)校督導(dǎo)管理制度，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障[15-16]。通過制度創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得教學(xué)資源得到合理配置，激發(fā)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的工作積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.5校企生三方參與的評(píng)價(jià)反饋體系，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與完善現(xiàn)代學(xué)徒制是一種高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，其本身也需要不斷發(fā)展完善。采用校企生三方參與的評(píng)價(jià)反饋體系，形成閉環(huán)控制。由院長(zhǎng)、經(jīng)理參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)向?qū)W校企業(yè)教師、學(xué)生學(xué)徒和企業(yè)用人部門發(fā)放調(diào)查問卷，收集并分析問題。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，制定改進(jìn)措施，改善教學(xué)管理機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理配置教學(xué)資源，使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得到不斷發(fā)展與完善。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)于深化產(chǎn)教融合、校企合作、提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。通過招生招工一體化、校企聯(lián)合成立農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、校企互聘共享師資隊(duì)伍、建立健全教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制和構(gòu)建閉環(huán)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有力保障了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，以促成校企生多方共贏的良好局面。

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：國發(fā)〔2014〕19號(hào)[A].2014-05-02.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見：教職成〔2014〕9號(hào)[A].2014-08-27.

[3] 教育部，國家發(fā)展改革委，工業(yè)和信息化部等.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知：教職成〔2018〕1號(hào)[A].2018-02-12.

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