聚焦語言文字運用的閱讀教學策略

郝潔

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對語文課程性質的表述進行了修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在規定的課堂時間內，如何有效提高學生語言文字運用能力，是每位語文教師必須深入思考的問題。本文以教學《白鵝》為例，闡述聚焦語言文字運用的閱讀教學策略。

三讀得意：感知文本形象

“得意”，即引領學生讀懂文本，了解旨意。

1. 初讀課文，整體感知，理清文章脈絡。這個環節是學習本篇課文必須嚴格進行的，它看似簡單，其實不然，必須在這一環節落實“雙基”（基本知識和基本技能）。在教學中，切忌為教而教，應該讓學生掌握多音字辨析法、寫字讀帖法、內容概括法等學習方法，讓學生將焦點放在學習方法的掌握和運用上來。在這一環節，學生必須掌握生字詞，理清文章脈絡，概括文章主要內容，將課文讀“薄”，初步提煉出白鵝的特點——“高傲”。

2. 品讀課文，品詞析句，感知文本形象。在初讀之后，讓學生再次走進字里行間，尋找體現白鵝“高傲”的詞句，通過品詞析句，深入感受白鵝的“高傲”形象。通過品讀，學生了解到它的“高傲”體現在音調嚴肅鄭重而似厲聲呵斥的“叫聲”中，體現在從容不迫、大模大樣的“步態”上以及三眼一板、一絲不茍的“吃相”中。白鵝是老爺，有脾氣，有姿態。通過深度閱讀，豐子愷先生筆下“高傲”的白鵝形象逐漸豐滿起來，有了形態，有了顏色，有了聲音，也有了故事。

3. 朗讀課文，巧用聲音，再現文本形象。新課標對閱讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?教師應盡其所能地指導學生進行朗讀，通過聲音的大小、聲調的高低、節奏的快慢來再現這只大白鵝的形象。對此，可靈活采用教師范讀、對話讀、引導讀、回環讀等有效方法。

三步得言：發現表達秘妙

“得言”，指的是讓學生了解作者為什么會這樣寫（而不是那樣寫），進一步了解表達藝術。

1. 對比還原，發現密碼。首先，引導學生通過對比來了解作者的情感。例如，將原文中的“高傲”與“有趣”相比，將“架子十足”與“可愛至極”相比，讓學生說出哪個詞更好，并說明理由。然后，引導學生思考為什么豐子愷在這里大量使用貶義詞（如“高傲”“厲聲叫罵”“狂吠”等）來表達自己對白鵝的喜愛。

2. 揭示密碼，定義反語。在學生了解了使用反語是“明貶實褒”后，教師尋找最佳時機對“反語”進行闡釋：它指說話人所說的話在字面上與他想要表達的意義恰恰相反，是一種通過正話反說或反話正說來取得諷刺、幽默等效果的修辭手法。讓學生明白豐子愷常用反語手法，能夠讓其作品幽默詼諧，更具張力。

3. 理解秘妙，深入感受。“反語”，對于小學生來說，是一種較難掌握的語言藝術。作為語文教師，我們要主動創造機會，架起橋梁，讓學生多次接觸、深入感受，加深對它的理解。例如，讓學生再次走進文本，快速瀏覽，尋找《白鵝》中豐富多樣的“反語”，讓學生一次又一次地將“反語”這一抽象概念和文本中的具體詞句聯系起來，加深對“反語”的理解。然后，再度回歸文本，在字里行間重復感受“反語”這一表現手法的魅力，理解其秘妙。

三階得能：將知識轉化為能力

語文學習的最終目標，是讓學生形成良好的語文素養和具備一定的語言文字運用能力。為了讓知識轉化為能力，讓學生學會運用“反語”，教師需根據學情，有針對性地架起橋梁，實施“扶”“放”“跑”三階能力訓練。

1. 扶著走：分辨

要學會使用“反語”，首先要學會分辨。教師可以出示兩組例句，讓學生分辨出真正的“反語”。

第一組：（1）貓不僅老實，而且貪玩，還很盡職。

（2）貓的性格實在古怪。

第二組：（1）狐貍總是偷吃小雞，真討厭。

（2）爸爸給媽媽一個大大的擁抱，媽媽笑著說：“真討厭?！?/p>

這樣，學生通過分辨真偽，進一步加深了對“反語”的認識。

2. 放開手：仿寫

如同美術生需要大量臨摹一樣，寫作也需要大量仿寫。我們可以要求學生在課文中選取一兩個句子進行仿寫，并注意使用“反語”這一修辭手法。例如，讓學生以“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足”為范例，大膽運用“反語”手法進行仿寫。

3. 跑起來：創作

教師可要求學生運用“反語”手法，描寫熟悉的人、事、物，并設定相應的評分標準：恰當使用1～2處的話，可以得到100分;恰當使用3～4處的話，可得到200分，以此類推。在這一環節，教師要不斷鼓勵學生運用此手法進行寫作，并予以適當點評和點贊。