英語單詞的生活化識記方法

彭麗

內容摘要：生活化識記是指教學中為學生營造生活一樣真實的情境，讓學生感到自己是在自然而然地生活，不是專意地從事學習。輕松愉快地記住需要記住的東西，獲得有活力的學科知識、技能、方法。單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提，加強英語單詞識記方法的探索研究，勢在必行。

關鍵詞：英語單詞 生活化識記 方法

一.形象生活化識記

學生學習的一個很明顯的特點就是生動形象，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學的過程中我們就會發現，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但要是我們讓英語學習者與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，學生就很快在情景中想起來所學過的內容。單詞的記憶就變得生動，不會單調。例如，我在教學tall，short，fat，thin等單詞時，采用了多媒體課件組織教學，當大屏幕上出現了精彩的小幽默動畫時，同學們一下子激動起來，他們也跟著動作起來：Tall！ Tall！ Im tall. Short！ Short！ Im short…然后關掉大屏幕請同學們自己表演，他們一個個都做得出神入化，意猶未盡。

二.拼讀生活化識記

作為英語教師，特別是英語教師，在教學單詞時要有意識地滲透語音規律及拼讀規則。讓學生慢慢來摸索字母組合發音規律和單詞整體拼讀技巧，養成良好的拼讀習慣，提高學習和記憶單詞的能力；教師還應充分利用學生已有的對英語字母及字母組合規則的體驗和感悟，建立起英語單詞的字母（字母組合）與發音的內在聯系，提高記憶效率。如：教carton時，先讓學生讀他們熟悉的單詞car，再讓他們讀后半部分ton，最后再拼讀、記憶新單詞carton。這大大減輕了學生學習英語的難度，使英語的學習既輕松又有趣。

三.趣味生活化識記

學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引其注意力；而且學生的抽象理解能力較差，他們的記憶一般以機械記憶為主，所以容易產生記憶不持久，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。因此，作為英語教師，就應該系統地組織教學內容，靈活選擇教學策略，寓單詞教學于生活娛樂之中，以增強學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

四.圖畫識記法

根據學生的生理特征和心理特征，學生的記憶大都來自直觀的、具體形象的記憶。這就要求老師上課時必須有其自身的基本功——簡筆畫。我們可以用簡筆畫來教授單詞，它形象直觀，一目了然，有著特有的信息溝通作用，能有效省掉語言表達意會的中間“譯解”過程，很符合學生形象思維的特點。一支支粉筆可以勾畫出我們想要的精彩來：如在教學“wearther”一課時，我用簡筆畫勾畫出了表示天氣的單詞“cloudy，windy，rainy……”同學們一下子“喜出望外”，記憶的效果也就更加顯著了。

五.競賽識記法

根據學生好奇、好表現的特點。采用適當的競賽活動，也是他們喜歡表現自己的一種方式，因此在教授單詞的時候，教師適當運用競賽活動有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在談論動物能力的一課中，我們班就舉行了一場動物運動會，根據每個學生的特點，讓他們扮演不同的動物。運動會開場首先就來介紹一下動物的名稱，在各項比賽中，如跳高、游泳、飛行、跑步……他們各獲得什么名次呢？這就說明他們能做什么，做得怎樣。這比單純地學單詞有趣多了，學生的積極性也強多了。又如，教材中出現never、sometimes、often、usually、always頻度副詞，我覺得學生在理解這些頻度副詞的時候常常會混淆。

六.游戲識記法

教育家卡羅琳針對學生的特點也提出這樣的教育理念：“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲可以把索然無味的英語單詞教學變成一件喜聞樂見的事情。讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，可以收到事半功倍的效果。教學中，我還專門設計了編歌謠的游戲。如：在教學“星期”時，引導學生是這樣編的：Monday，Monday星期一，專心聽講守紀律；Tuesday Tuesday 星期二，你是我的好伙伴：Wednesday Wednesday周三，我們一起去爬山……這樣一來，學生的情趣高漲，興趣濃烈，輕松愉快地記住了單詞，既實現了學生的主體地位，又體現了英語教學的人文性。

注：本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學規劃課題”《英語單詞的生活化識記方法研究》（BY[2017]G178）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣柴家門初級中學）