淺談傳統教學法的幾種弊端

曹世棟

內容摘要：傳統教學法是通過大量的教學實踐總結出來的反映教學規律的帶有明顯個性特征的一系列方法的統稱，它培養出了一代又一代的中國高級知識分子，但也隨著時代的進步，也出現了一些明顯的弊端。

關鍵詞：傳統 教學法 弊端

一.傳統教學方法對學生智力因素方面的影響表現在以傳授知識為終端

相當長的一段時間，我們并沒有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分為知識、智力、能力三個不同層次。當時的知識就包含了現今分出的智力、能力。所以，在教法上，只注重知識的傳授。例如，蒙學中的閱讀教學方法包括教書、背書、理書、講書等環節。蒙學中的閱讀教學方法有較科學的教學方法指導思想：教書，透徹學習，深悟領會；背書，強化鞏固，提高記憶；理書，及時復習，抵制遺忘；講書，個別輔導，答疑解難。它有切實可行的教學方式：范讀、自讀、講解、輔導等。它還有相對完整的教學方法系統，即某一具體教學方式解決某一教學內容的具體環節，把許多教學方式有目的、有計劃地合成一個相對完整的有機整體，去完成一個明確的教學任務。

但是，上述這些只是針對傳授知識而言，對開發學生智力、培養學生的能力來說，就沒有這樣完善的實施步驟，它們只散見于哲學等一些論述中，而且不成系統。但是，我們又不能片面地說，以傳授知識為己任的教學方法就是傳統教學方法，而應該確切地申明：對學生智力因素方面的影響表現在以傳授知識為終端的教學方法才是我們所說的傳統教學方法。有沒有“終端”這個概念是很關鍵的。當今的教學任務，無論是開發學生智力，還是培養學生能力，若不注重傳授相應的系統知識，不注重學生掌握相應的系統知識，就不可能達到開發智力、培養能力的目的。這一點實際上告訴我們，以傳授知識為己任的教學方法本身并沒有過時（相反，還應該進一步完善）。但傳授知識的教學方法不應該再以一個相對的整體結構出現，而應該以一個教學方法的“一部分”出現。

二.傳統教學方法對學生非智力因素方面的影響表現在，師生間存在著不民主、不平等，造成了學生的人格缺陷

傳統教法中教師與學生的關系，具有代表性的有以下兩種：主動傳授與被動接受的關系，主要方面（教師）與次要方面（學生）的關系。

改革傳統教學中教師與學生的關系，便是根據上述兩種關系展開的。比如：變學生的被動接受為主動接受，變學生的次要方面為主要方面，并以此探討、嘗試一些新的教學模式。但是，這些改革并沒有抓住本質，并不能準確地闡述教學中教師與學生的關系。其實，“主動”與“被動”、“主要方面”與“次要方面”在整個教學過程中并不是一成不變的，而是隨著具體情況的變化在不斷轉化。因此，用“主動教授”與“被動接受”，“主要方面（教師）”與“次要方面（學生）”評定傳統教學方法中師生的關系，是不嚴謹、不科學的。

從大量的教育史料來看，古人的教學實踐中，也注重學生的“主動接受”，也承認學生有時是“主要方面”，但是，這些都是在把教師和天、地、君、親并列起來，提到崇高尊貴的地位上，在教師和學生之間存在著不民主、不平等關系的狀態下表現出來的。

傳統教學強調師道尊嚴，講究教師的權威，所以，在非智力因素方面衡量傳統教學與改革后教學方法的基本標準，應該是教師與學生之間的關系是否建立在民主、平等的基礎上。不民主、不平等屬權威型關系，可以規定、評判為傳統教學方法；民主、平等屬民主型關系，可以說是對傳統教學的改革。

三.傳統教學方法對自身構成要素方面的影響，表現在只注重教學方法的指導思想和教學方法的具體方式，而忽略其他自身構成要素

隨著社會的發展，科學在發展，教育也在發展，適應教育的教學方法的結構要素也在變化。這時，仍然守著傳統的教學方法的自身結構要素不變，勢必影響教學質量。

傳統教學只注重教學方法的指導思想和教學方法的具體方式的結構要素。傳統教學的指導思想和我們改革后的教學指導思想的大方向是一致的，即探求教學方法的規律，提出原則性要求。這一點古今是相通的，造成傳統教學方法呆板、僵化的原因，不是教學指導思想的過錯，而是有其他許多復雜因素。傳統教學的一些指導思想至今仍然有極其積極的現實意義，例如，教學相長，溫故知新，啟發誘導，藏息相輔，長善救失等。所不同的是，隨著人類知識體系的不斷發展，隨著教學分工的日趨完備，改革后的教學方法的指導思想比傳統的教學指導思想分得更細、更有條理，對教學方法中具體環節、具體程序的一般規律也有所揭示。但這些都沒有本質的不同。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮初級中學）