創造性戲劇教育在英美文學課上的應用

徐曉英

內容摘要：本文旨在探討創造性戲劇教育在英美文學課上的應用模式，即采用以詩歌誦唱和戲劇表演為主的實踐方式來調動學生的學習興趣和創造力，提高語言應用能力和文學鑒賞能力，培養團隊合作精神，從而優化教學效果。

關鍵詞：創造性戲劇 英美文學 應用模式

英美文學選修課在培養大學生人文素養和文學賞析能力方面具有舉足輕重的作用。然而，目前我國的英美文學課的教學現狀不容樂觀。教學模式主要以教師講座式教學為主，由教師滿堂灌、填鴨式介紹英美文學的流派，經典作品和賞析，而缺乏學生的參與和互動，造成學生課堂積極性下降甚至喪失、學習被動且熱情不高，教學效果不盡如人意。

為解決上述英美文學教學中面臨的問題和困境，本文受到創造性戲劇教育理論的啟發，試圖探討將其運用到英美文學教學中來，改變傳統教學模式，由教師為中心轉換成學生為中心，提高教學效果。

一.創造性戲劇教育的理論基礎

“創造性戲劇是一種即興自發的教室活動。其發展的重點在參與者經驗重建的過程和其動作及口語自發性之表達。在自然開放的教室氣氛下，由一位領導者運用發問的技巧、講故事或道具來引起動機，并透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用‘假裝（pretend）的游戲本能去想象，且以自己的身體與聲音去表達。在團隊的互動中，每位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此而體驗生活，了解人我之關系，建立自信，進而成為一個自由的創造者、問題的解決者、經驗的統合者與社會的參與者。形式包括韻律活動、默劇、角色扮演、模仿動作、說故事、偶戲、戲劇扮演等。其最終目的是為了促進參與者的知識、能力、人格和個性品質等全面發展。

創造性戲劇教育作為一種極為自然的學習方式，合理運用到英美文學教學模式中，能激發學生對于所學內容的興趣，不僅能加深學生對于學習內容的記憶，提升他們對于文學作品的理解。而且其中包含的模仿、想象、角色扮演等基本元素，能夠有效提升高校學生的實踐能力、人際交往能力、創造能力等。同時，群體性的創造性戲劇模式也有利于提高學生團隊協作能力。

二.創造性戲劇教育在英美文學課上的應用模式

基于創造性戲劇教育理論，筆者設計的英美文學課程的教學模式操作如下：

首先，在課程教學計劃中，壓縮理論課時，增設學生為中心的表演實踐版塊，在教學設計中注重實踐教學環節，如詩歌誦唱、戲劇表演、改寫小說片段等各種教學活動，發展學生的興趣和特長，全面提升學生的人文素養。其次，改變傳統的以教師為中心的教學模式，采用小組合作形式開展研究式、專題式討論，參與整個戲劇表演過程的討論直到最后舞臺呈現。教學過程中讓學生成為主體，教師起著組織、引導和總結點評的作用，促進學生積極思考，主動探索，提高分析問題和解決問題的能力。最后，改革傳統以筆試為主的終結性考核方式，建立過程性考核方式，注重學生平時表現、團隊協作以及整個過程的表現。期末考試形式分成三部分：英美文學常識筆試、詩歌誦讀和戲劇表演。

1.詩歌誦唱

英語詩歌語言精練、表達抽象，往往需要反復誦讀才能領會其深意和美感。若能加入演唱更能激發學習興趣，真正體會到英語這門語言內在節奏、韻律及視覺符號的變化規律，也增加了學生對英語的感悟力。因此、詩歌誦唱是一種非常有效的詩歌賞析方式。在這個課程中，教師先介紹一些詩歌的基本知識，在講解分析一些經典詩歌之后，要求學生選擇自己喜歡的詩歌課后背誦、朗誦甚至演唱，并錄制成音頻或視頻，作為作業提交。同時作品上傳班級群或微信公眾號展示。

2.戲劇表演

戲劇表演需要更多小組合作，而且給學生提供了展示交流的舞臺，讓學生體驗角色，身臨其境，感同身受，加深對作品的理解和感悟。首先，教師將英美文學進行脈絡梳理，挑選幾部重點代表小說賞析。其次，學生以小組為單位，一起討論籌劃戲劇表演。討論內容從前期確定選材和分工、共同學習研究小說文本，改編劇本，編寫人物臺詞，安排場景，設置場景，道具設計到后期舞臺動作設計等。每個小組需要。教師也會跟進給出建設性意見。最后，每個小組在教室中進行舞臺表演。另一個成果類型為小型紀錄片視頻。每個小組需要用影像文字記錄每次討論狀態和討論成果，并加以編排、文字、剪輯。

創造性戲劇教育應用于英美文學教學中，為學生的綜合能力的培養搭建了平臺，提供了機會，使學生在應用語言的過程中學習語言，促進了語言基本功和人文素質的提高，優化了教學效果，提高了教學質量。當然，單純放手讓學生詩歌誦讀、戲劇表演也不夠。教師應該預先給學生講授基本的英美文學常識，引導學生正確欣賞英美文學的方法。此外教師在實踐部分充當一個導演、監制的角色，給學生適當的指導和監督，以保證學生討論的高效和針對性。

參考文獻

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（作者單位：上海師范大學天華學院）