大學英語創新課堂教學模式之淺談

莊映紅

【摘 要】大學英語創新課堂教學模式，就是要建立以學生為主體、創造平等和諧的師生環境，調動學生進行語言學習的主動性和積極性，激發學生的創新思維，使學生主動融入課堂中。同時，教師應當以認可、鼓勵、尊重和平等的態度去培養學生敢于挑戰自我、不怕犯錯的良好學習心理，促使學生主動參與和發展自己的創新思維， 在主動學習的過程中享受創新的學習氛圍和自由。

【關鍵詞】課堂氣氛；創新課堂；教學方法

課堂上師生之間的語言交流本來蘊含著豐富的創新教育因素，大學英語課堂應該是輕松愉悅、平等自在的課堂。然而我們的英語課堂教學氣氛卻不夠活躍，師生交流效果不佳。這種沉悶、不和諧的課堂教學氛圍成因是多方面的，一是在上大學之前，學生已經習慣了老師“我講你聽”的教授方式，他們一直認為，課堂就應該是教師講授，學生吸收；二是學生由于基礎操練不足，在平時的課堂活動中有過很深刻的失敗經歷，因此，羞于發言，不敢表達，同時也影響了想象力和創造力的發揮。三是老師在英語課堂上要求過高，有時提出的問題已超出了學生的知識水平和理解能力要求，導致學生產生畏難情緒，害怕出錯，當然就談不上創新精神和創新能力的培養與提高了。

如何構建一個輕松愉悅、平等自在的大學英語課堂，讓學生在認可、積極、主動的氛圍中學習，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生創新精神和創新思維，培養學生的創新能力呢？

一、加強積極教育，創設平等的課堂環境

教學過程不僅僅是教師的“教”與學生的“學”，更是師生雙方感情和思想的互相交流。俗話說：行動是治愈恐懼的良藥，而猶豫、拖延將不斷滋養恐懼。教師不僅要研究和優化教學技巧，更要加強學生的積極教育。習近平主席在十八大提出踐行社會主義核心價值觀，與積極教育的終極目標“培養學生個人層面和集體層面的積極人格”高度一致。同時美國教育學家布盧姆也說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該“比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間相處平等，感情真摯，學生對教師就會更認同，對教師的教學也更易接受。這樣，當學生處于課堂之中，能夠親身感受到輕松愉悅、平等自在的氣氛在師生之間洋溢的時候，就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為學生把在教師指導下的學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也愿意去動動腦筋，想方設法去解決的。

因此，創新大學英語課堂教學，就要建立尊重、平等、認可的師生關系，創造積極主動的學習環境，調動學生的學習積極性，誘發學生的創新思維，使學生在課堂教學中主動探索和積極思維。同時教師認可、鼓勵、尊重和平等的態度，能培養學生敢于挑戰自我、不怕犯錯的良好學習心理，促使學生主動參與和發展自己的創新思維， 在主動學習的過程中享受創新的學習氛圍和自由。

二、培養發散思維，提高學生創新思維的認識

“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。討論式和探究式的有利于發散思維和創新思維的培養和發展。要不斷讓學生豐富想象力，積極探索，堅持自己的見解，這就要求教師善于通過各種教學渠道在課堂上挖掘學生所具有的創新因素。教師要設計合理的教學設計和問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行集體討論，集思廣益。這樣會使學生相互學習和啟發，從而不斷提高創新思維的認識，靈活運用語言知識，憑借自己的能力解決和探索問題，不斷培養自己的創新能力。

三、運用互聯網輔助教學，豐富和完善英語教學的內容

近年來，隨著互聯網的迅猛發展，互聯網技術已廣泛深入課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。英語互聯網教學具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性，其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，提高了教學效率。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。利用多媒體進行對話教學可以加入與語言有關的背景、文化知識，利用圖片、視頻、音頻等媒介介紹文化、語境來理解，從而使學生立體地了解語言，不僅僅是語言的本身，還有語言的內涵。

四、注重課堂問題情境的創新

教學中良好的問題情境設置，可以使學生產生一種心理上的緊張感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創新能力的重要條件。同時，問題情境的創置，也有利于學生學會發現問題和認識問題，引起和發動積極的思維活動。教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。教師也可根據不同學科的特點，運用提問、操作、演示或實驗等各種方法來創設問題情境，這種問題情境要有一定難度，處于“最近發展區”，這樣學生必須“跳一跳、才能摘到桃”。教師若能創設難度適中的問題情境，往往最能調動學生思維活動的主動性和創造性，促進他們的創新能力的發展。有人說，一個優秀的教師，既要教會學生一些東西，也要教不會學生一些東西，這是很有道理的。提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。

五、結語

總之，學生的學習過程既是一個不斷認識發展的過程，也是一個不斷探究創新的過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，而大學英語課堂教學唯有將學生的主體作用和教師的輔助作用進行統籌，不斷探索課堂教學的新思路、新方式，提高學生發現和解決問題的能力，培養學生的創新思維和創新能力，才能使學生真正的學以致用。

參考文獻：

[1]馮衛衛，韓旻.傳統教學方法在大學英語教學中的創新應用[J].人文社科.2017.

[2]劉芳.以學生為主體的提升英語教學質量方法探析[J].教育觀察.2017.

[3]葛燕林.論大學英語教學方法的創新[J].考試周刊.2015.