大數據時代下的環境設計專業理論課程教學研究與實踐

羅亦鳴 胡珊

【摘 要】文章以大數據時代為背景，通過交互式教學構建“樂教樂學”的課堂教學模式。高度重視教學各要素的系統化及各教學要素在整個教學活動過程中各自所發揮的作用，并嚴格遵循教育基本規律和具體教學原則，使構成教學活動的各要素都處于一種積極的、主動的活動狀態。就環境設計專業理論課程構成的特征、影響要素、功能、評價方法與原則以及體驗式教學模式的控制方法等方面，尋求新型的環境設計專業理論課程的教學模式。

【關鍵詞】環境設計；理論課程；交互；教學；創新

在大數據的時代背景下，承認教師和學生在信息、數據獲取方面的平等性，但是強調教師對于信息數據的整合能力與責任。以“問題導向”作為切入點，通過交互式教學注重學生的主體性感受，建立教與學的交互式溝通， 以激發學生的積極性， 發揮其主體意識， 有利于培養學生主動思考及提出、分析和解決設計實踐問題的能力。

一、大數據背景下交互式教學模式的內涵和意義

環境藝術設計作為一門新興的學科，是二戰后在歐美逐漸受到重視的，它是二十世紀工業與商品經濟高度發展中，科學、經濟和藝術結合的產物。它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統一起來。

我國的設計院校將環境藝術設計作為一個專業的名稱，始于上世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院（現更名為清華大學美術學院）室內設計系仿效日本，將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”。一時間，國內眾多設計院校紛紛效法。

在國家學科目錄中環境藝術設計屬于藝術設計下的專業，其專業內容包含室內設計和外部環境設計，即以研究和設定室內空間、光色、家具、陳設諸要素關系為目標的室內設計，和以研究和設定建筑、綠化、公共藝術、公共空間和設施諸要素關系為目標的環境景觀設計。環境藝術設計專業建立以來的十多年中，環境景觀設計借助于室內設計專業的母體迅速成長壯大，加之風景、園林、景觀、建筑等專業學術內涵的滲透與融合，“室內”與“室外”由“環境藝術設計”建立之初的兩個專業方向逐漸走向兩個相對獨立的專業，環境藝術設計也逐漸從單一專業成長為以“環境藝術設計”為名稱、由眾多相關而又不同的專業組成的專業群。環境設計專業理論課程教學與實踐包括中外建筑史、中外工藝美術史、設計概論、藝術概論、室內設計學、景觀設計學以及環境心理學等等課程。

理論課程教學歷來是環境設計專業基礎教育的重要組成部分，包括有中外建筑史、中外工藝美術史、設計概論、藝術概論、室內設計學、景觀設計學以及環境心理學等等課程。由于構成了大學本科時期設計理論的核心框架，因此設計理論的教學在很大程度上對學生設計觀和相應的價值觀的形成具有極大的影響。其作用是作為設計專業的理論基礎和實踐基礎，引導學生從設計理論走向設計實踐。然而，在全球化、信息化條件下的今天，日漸成熟的數字技術和網絡技術，讓我們對世界上的一切信息都可以進行采集、傳輸、存儲。這些大量、在線、可隨時調用的信息大數據，為新的應用將徹底改變人類的生存方式。各學科領域傳授知識的內容和形式都面臨著前所未有的巨大挑戰，環境藝術設計專業理論課程教學由于跨學科范疇的特點而首當其沖。當前存在著的問題：一、學生對理論課缺乏興趣，認識不足。興趣是人們追求事物的最大潛動力。學生一旦喪失對理論課的興趣，學習毫無目的、方向、結果可言。二、學生學習的目的不明確，不清晰。在市場經濟浪潮的沖擊下，學生學習有急于求成，無功不做之勢。而理論課程的教授的不是具體的設計方法和技巧，對于設計水準不會有立竿見影的突破。受拜金主義思潮的影響，學生對藝術設計領域的認識首先是設計帶來的金錢效益，根本沒有認識其內涵。三、教師授課處于“任務式”狀態。學生對理論課程的認識以及興趣的提升都取決于教師對這門課的授課方式和態度。師生互動，教與學的穿插少了點。所謂的理論和實踐純粹是沒有什么意義的劃分，還要看老師設計和引領。這也考驗老師的教學藝術和素養。

早在2009年，美國特拉華大學的教授尼斯通過計算機模擬技術，讓學生更真實地感受了巴黎圣母院的獨特魅力。可視化的體驗式計算機模擬技術的應用，能夠增強學生對建筑空間、時間和體驗方面的理解。因此，有專家預言運用的信息技術教學將成為建筑史教學的新趨勢。2015年在同濟大學召開的中外建筑史教學研討會以“挑戰與機遇——探索網絡時代的建筑歷史教學之路”為題。探討全球化網絡時代，知識生產、傳播和交流的方式發生質的改變背景下建筑歷史教學的新理念、新思路和新方法。

所以，在這樣的時代背景下，如何化挑戰為機遇，在已有理論課程成熟教學體系的基礎上拓展和深化，探索課程教學的創新，以適應未來高端專業人才培養的新需求，已成為我國設計類院校教育不可忽視的一個重要方面。

二、體驗教學法在環境設計專業理論課程教學中的運用及設計

建筑創作與建筑教育已經今非昔比，那種僅僅從課堂上，從書本中了解古代建筑的時代已經過去。現在我們面臨的是一個建筑新作琳瑯滿目的時代，一個建筑資訊呈爆炸性增長的時代，也是一個可以通過實地考察，通過書籍、雜志、報紙、電視、網絡、多媒體等手段同步吸納世界建筑最新、最豐富信息的時代。教師和學生在信息、數據獲取方面的平等性，但是教師對于信息數據的整合能力與責任。以“問題導向”作為切入點，通過交互式教學注重學生的主體性感受，建立教與學的交互式溝通， 以激發學生的積極性， 發揮其主體意識， 有利于培養學生主動思考及提出、分析和解決設計實踐問題的能力。在這樣一個蓬勃的時代背景下，體驗式教學在環境設計專業理論課程教學中的必要性愈發凸顯出來。

所謂體驗式教學，就是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，師生共同交流，分享個人體驗，提升認識的教學方式。

人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是我們過去很多年學校教育的特點，就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背 ；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。

我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。大學生都已是成年人，成年人教學的特點是“少說多做”，只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

體驗式教學在建筑史教學中體現在兩個方面，一是虛擬體驗，一為現實體驗。

由于時間和空間上的距離，很多建筑不可能實地體驗。美國德拉華大學的教授尼斯則通過體驗式計算機模擬技術，讓學生更真實地感受了巴黎圣母院的獨特魅力。可視化的體驗式計算機模擬技術（又稱三維技術）的應用，能夠增強學生對建筑空間、時間和體驗方面的理解。因此，有專家預言它將成為建筑史教學的新趨勢。

“建筑是一種時空藝術，必須全身心去體驗才能把握建筑的精髓。當我給學生講述外國建筑史的時候，總擔心被問到自己是否去過的問題。其實，這也是中國內地很多建筑史教師都會遇到的問題。因此，我會不辭辛苦地歷時20多年考察各國建筑，積累關于世界著名建筑的第一手信息。”臺灣成功大學建筑系教授傅朝卿說。他說，因為大多數學生無法現場觀摩西方建筑，所以，他們學校嘗試將臺灣的西洋歷史式樣建筑作為西洋建筑史替代性教學對象，要求學生現場體驗這些建筑，并撰寫相關報告。

三、體驗教學的交互式體現和實施效果

筆者在給學生上中國建筑史課程時，經常會帶學生去武漢的晴川閣現場體驗。位于漢陽的晴川閣建筑群占地約一萬平方米，平面呈三角形，由晴川 閣、禹稷行宮、鐵門關三大主體建筑和禹碑亭、朝宗亭、楚波亭、荊楚雄風碑、禹碑、敦本堂碑以及牌樓、臨江駁岸、曲徑回廊等十幾處附屬建筑組成。晴川閣景區的整體建設從1984年開始，分前后二期，歷時5年多時間完成。復建后的晴川閣，以南方建筑風格為主，融合南北建筑風格之長，使樓閣的雄奇、行宮的古樸、園林的秀美渾為一體。帶學生到這里，面對古建筑，不但可以從建筑結構上，讓學生對中國古建筑有詳細的了解，還可以切實的體會到中國古建筑中人與環境的關系，心境與環境的影響。《岳陽樓記》中有段精彩的描寫“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。”這種情境，在教室里有如何能體會得到呢。把課堂搬進了博物館，在教師的帶領下，學生們邊學習邊參觀邊感受，和老師積極互動，在斗拱前、屋架邊，教師對著每個細小的部件耐心細致的進行講解，毫無保留地將自己在幾十年工作中積淀的豐富的古建知識結合現場實物深入淺出地講授給現場的學生，并不時地回答著同學們的提問。通過現場實地參觀講解和學習，老師們講得生動詳細，同學們聽得專注、踴躍提問，還不時的進行記錄和拍照，不僅了解了專業古建知識，而且得到了一次中國傳統建筑文化與藝術的熏陶。

誘發學生的興趣，啟發學生的思維，形成教學互動，這種教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且比起全盤灌輸史料知識的方法更有效果。

四、構建環境設計專業理論課程教學互動模式的新思路

在教學改革的研究與實踐中，首先要明確三點：一、學生不僅想學到更多知識，而且想運用這些知識做更多事情；二、應當構建令學生喜歡的學習過程，并且讓學生邊學邊動手，而不是呆坐在那里；三、尊重你的學生，因為他們不是你。還要高度重視教學各要素的系統化及各教學要素在整個教學活動過程中各自所發揮的作用，并嚴格遵循教育基本規律和具體教學原則，使構成教學活動的各要素（即教學目的、教學內容、教學方法、教學對象、教學環境、教學評價等） 都處于一種積極的、主動的活動狀態，一種要素的運動和變化必須有多個要素的回應或者相應變化的支持。

通常情況下研究將課堂教學、實地考察與課程作業分三個層次進行：利用現代信息技術，在課堂進行有關理論知識點的講解；現場實地對于環境、建筑的研究工作；學生撰寫考察報告、測繪圖紙的繪制以及建筑模型的制作。即從客觀接受到主觀再現的層次。

課程教學中需要提出的問題有：

（1）學生的學習動機是什么？（這個知識點，對學生起什么作用？解決他的什么問題？）

（2）講述的內容，是不是學生當前必須知道的、最核心的內容？

（3）有沒有為學生搭”架子“？（全局觀、框架結構、流程等）

（4）文字和圖片，是否容易閱讀和理解？（講故事、把信息模塊化、分組、列舉要點、案例必須用學生平時可以接觸到的真實任務）

（5）提供的建議和方法，是否可以令學生無需加工就立刻直接使用？操作是否容易？是否可以直接在學生真實的學習工作環境中使用？

（6）有沒有為學生提供具體的實踐方法？（做練習時的目標，要與初學者真實工作中目標一致）。

通過創新，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生綜合素質的提高。激發出學生學習理論課的內在動力，使學生積極地由被動到主動、有依賴到自主、有接受性到創造性地對理論課學習過程進行體驗，并在體驗中充分感受教學活動中的愉悅，一旦學生具備獲取信息的和更新知識的能力，就可以自主地控制和掌握所需信息，學會怎樣獲取信息、怎樣分析信息、怎樣綜合評價和使用信息，進而成立對自己有用的知識結構，變成可再生的資源，具備審視判斷和創新的能力。教師與學生都能夠快樂的教與學。

2015年湖北工業大學校級教學研究項目，編號：校2015079。

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[6]http：//www.arch.tsinghua.edu.cn/istrah3/