漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學改進策略初探

【摘 要】古代漢語是漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色，然古代漢語的教學現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合前人的研究成果和自己多年的古代漢語教學實踐，提出改進漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學效果的兩大策略，即古今中外教學策略、情境教學策略，以期引起廣大教師、學者的共同探討，進而更好地發(fā)揮古代漢語在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；古代漢語；策略

古代漢語是漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中扮演著很重要的角色，然而由于古代漢語課程本身的特點，社會大環(huán)境的影響，加之教師對其在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)和定位認識不足等原因，導致教師在教學策略方面顯得貧乏無力，甚至是失當，進而影響了古代漢語的教學效果。有鑒于此，筆者通過明確定位，分析古代漢語的教學現(xiàn)狀，并結(jié)合前人的研究成果及自己多年的古代漢語教學實踐，提出改進漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學的三大策略，以期能夠給廣大教師以啟示，進而更好地發(fā)揮古代漢語在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

一、漢語國際教育專業(yè)古代漢語的課程性質(zhì)和定位

關(guān)于古代漢語的性質(zhì)和目的，早在1958年就已經(jīng)確立，即古代漢語是一門工具課，旨在培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，批判地繼承我國古代文化遺產(chǎn)。[1]郭錫良先生認為學習古代漢語的目的還有：“可以幫助我們認識現(xiàn)代漢語和古代漢語之間的繼承和發(fā)展關(guān)系”，增強“運用和分析現(xiàn)代漢語的能力”。[2]所以諸如漢語國際教育、漢語言文學、歷史學、考古學等專業(yè)需要具備閱讀古書的能力，通過閱讀古書以獲取我國優(yōu)秀古代文化的專業(yè)均開設(shè)了古代漢語課程，當然專業(yè)不同，培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、方式等則各異，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

任何專業(yè)課程都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展教學。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求分別是：“掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識和能力，能從事漢語教學和語言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。”[3]圍繞培養(yǎng)目標，我們需要重新審視漢語國際教育專業(yè)的古代漢語課程，我們給出的定位是：漢語國際教育專業(yè)的古代漢語依然是一門工具課，通過學習不僅可以具備汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，還可以解釋現(xiàn)代漢語的語言現(xiàn)象，同時該課程要更好地服務(wù)于學生對外漢語教學和文化傳播的素養(yǎng)的提升。

二、漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程教學現(xiàn)狀

漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學現(xiàn)狀不容樂觀。很多學生對這樣一門課程毫無興趣可言，課上教師全方位的講解（很多內(nèi)容是專業(yè)不必要的），滔滔不絕，下面學生玩手機，樂在其中。同時這種傳統(tǒng)的教學方法導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考完全忘記”[4]的學習習慣，最后學生談“古”色變。導致以上現(xiàn)象的原因是多方面的。比如古代漢語課程本身的特點，社會功利主義的影響等，當然我們認為最根本的原因是授課教師對古代漢語課程在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)和定位認識不足導致在教學策略上的貧乏、甚至是失當。所以我們認為要想很好地發(fā)揮古代漢語在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，改善教學效果，可以從教學策略這個維度進行探索。鑒于此我們在明確了古代漢語在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)和定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合古代漢語的教學現(xiàn)狀提出了改進漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學效果的三大策略。

三、改進漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學效果的兩大策略

（一）古今、中外策略

所謂古今策略就是指將古代漢語和現(xiàn)代漢語及當下現(xiàn)實結(jié)合起來，讓古代漢語的內(nèi)容不“古”，讓古代漢語的源和現(xiàn)代漢語的流對接，讓漢語變成一汪靈動的活水，進而讓該專業(yè)的學生在對外漢語教學中更加游刃有余。下面就這一策略具體的運用舉例說明。

1.用古代漢語的理論解釋現(xiàn)代語言現(xiàn)象

用古代漢語的理論去解釋現(xiàn)代語言現(xiàn)象，這是古今策略中最重要的應(yīng)用，尤其是在教學古代漢語詞匯部分的時候，可以大量采用此形式，它會讓學生有成就感，進而激活其學習動力。當下網(wǎng)絡(luò)用語是學生喜聞樂見的。在課堂上筆者經(jīng)常會提出一些網(wǎng)絡(luò)用語讓學生去思考。諸如“你造嗎？”這樣的句子，其中“造”是什么意思？大家立馬回答說是“知道”的意思，我進一步追問，“造”可以記錄“知道”這是怎么一回事呢？學生沉思而不得，最后揭曉答案，這一現(xiàn)象其實是受了古人注音方法的啟示，這種方法叫做反切。學生很有成就感，立馬有了學習的動力。當我講到“諸”這個詞的用法的時候，讓大家探討自己方言口語中的合音現(xiàn)象，如河南話中的“冇”（mǎo）就是沒有的意思，河北話中（biǎo）就是不要的意思。贛方言中“港”就是“這樣”的和音。最后引導學生思考方言口語中為何大量出現(xiàn)這一現(xiàn)象。河南話中的“掌點鹽”其中“掌”屬于詞類活用現(xiàn)象。口語中的“來倆包子”其中“來”就屬于古代漢語中常見的使動用法。在學到“項”和“頸”的區(qū)分的時候，筆者問學生：“現(xiàn)代漢語中有“項鏈”一詞，為什么不叫“頸鏈”呢？解釋這個問題就要用到古代漢語中“項”和“頸”的區(qū)別。項指的是脖子的后面，比如望其項背，頸指的是脖子的前面，比如刎頸之交。因為鏈子掛在脖子后面所以叫做項鏈。”

這一策略就要求教師樹立這種貫通古今的意識，平時多研究古今之間的這種聯(lián)系，把它當成一種教學原則不能為教古代漢語知識而教古代漢語知識。

2.在現(xiàn)代漢語中挖掘古代漢語的活化石作為佐證

沿用至今的成語、格言、歇后語等是古代漢語的活化石，其中保留了古代漢語的知識理論。比如“兵”的本義是兵器，很多成語中用的就是其本義。如“秣馬厲兵、短兵相接、兵不血刃”等。還有“唯你是問、唯命是聽”等類似結(jié)構(gòu)的成語實際上印證了上古漢語的“賓語前置”這一語言現(xiàn)象。歇后語“王八吃秤砣——鐵了心了”其中“鐵”的用法就是古代漢語中常見的詞類活用。聲名鵲起、狼吞虎咽、狼奔豕突等諸多成語是古代漢語中名詞作狀語這一現(xiàn)象的體現(xiàn)。

3.用英語進行對照

目前英語依然是世界通用語，漢語國際教育專業(yè)的學生英語都具有一定的水平，所以在古代漢語教學過程中可以進行必要的中外對照。比如《諫逐客書》一文中開篇“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”。為了更好地讓學生體會“竊以為”的情感和用法，可以用英語中的“I am afraid”進行對照理解，進而延伸進行中西文化比較，不僅是中國人謙虛、謹慎，外國人同樣也含蓄、禮貌。

（二）情境教學策略

情境教學是語言教學經(jīng)常用到的教學策略。情境，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：情景；境地。[5]所謂情境教學是指：在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展。[6]在第二外語教學中普遍采用這一教學形式，古代漢語雖然不是第二語言，但它畢竟遠離我們的時代，對于今天的中國人而言具有一定的陌生性，所以我們的古代漢語教學必須放到一定的情境中去，才能使教學效果事半功倍。

1.傳統(tǒng)文化是古代漢語教學的大情境

任何語言的習得都要關(guān)照該語言的文化背景，同時文化的應(yīng)用也是語言學習的指歸。古代漢語的學習尤其是文言文的學習需要學生了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，這既是教學策略的需要也是學生將來從事對外漢語教學必備的知識。《齊晉鞌之戰(zhàn)》一文中談到先秦時期戰(zhàn)車的座次問題，授課時還可以讓學生了解一下先秦時期人們平時坐車出行的座次問題，這些都是文化背景，可以更好地幫助學生理解文章，同時還可以引申，引導學生將古代車子的座次和現(xiàn)在國際中的轎車座次問題進行對比，從而發(fā)現(xiàn)東西文化的差異。《鄭伯克段于鄢》中“鄭武公娶于申，曰武姜”，在講解時由謚號拓展開來，又講到了指稱帝王的廟號、年號等，最后談到先秦女子稱謂的問題，從而讓學生知道在翻譯這句話的時候，要翻譯成“后來被稱作武姜的”才能體現(xiàn)謚號這一用法。同時拓展其他稱謂方法，比如孟姜女姓什么？這樣一個問題，最后得出先秦女性稱謂的另外一種常見方法，即排行加姓加后綴。最后學生知道了，孟姜女姓姜，家中排行老大，性別是女性。《晉靈公不君》一文中，晉靈公設(shè)宴欲加害趙盾，趙盾的車右知道了此事，趨登曰：“臣侍君宴，過三爵，非禮也”。學生對為什么用“趨”這個動詞不甚了解，這時候就需要借助文化背景知識了。這樣學生既學到了知識還掌握了傳統(tǒng)文化，同時還增強了他們學習的興趣。可見在古代漢語教學中傳統(tǒng)文化這一大情境的介入既可以改善教學效果，同時傳統(tǒng)文化還是漢語國際教育專業(yè)學生專業(yè)綜合素養(yǎng)中很重要的一個方面。

2.利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源提供課堂學習的小情境

多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學中，豐富了我們的教學手段。古代漢語的教學也可以采用必要的多媒體技術(shù)，為課堂教學提供小情境。比如在教學過程中展示一些圖片資料，播放一些音頻、視頻等，這些直觀的教學資源將大大加深學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，同時也可以降低學習難度，提升學生的學習興趣。與古代漢語學習有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源比如慕課、知網(wǎng)、國家精品課程資源網(wǎng)、漢典網(wǎng)、東方語言學網(wǎng)等等，可以作為學生課堂學習的延伸。

3.博物館、展覽館、文化遺址等提供實體情境

古代漢語的學習除了在課堂上還可以走出課堂到有關(guān)的博物館、展覽館、文化遺址等地方進行實地學習，這樣獲得的知識學生印象會深刻，同時還可以運用之前學習的知識去解決一些遇到的實際問題，學生會有成就感。心理學研究表明，學習系統(tǒng)相當于一個能量的自我激勵系統(tǒng)，學習過程進行中和結(jié)束之后，學習者獲得的某些心理上的滿足作為一種內(nèi)部產(chǎn)生的獎勵成為系統(tǒng)的正反饋，又重新融入內(nèi)在動機當中，增強了動機的推動力，為系統(tǒng)的循環(huán)運行提供了源源不斷的能量。[7]成就感會大大增強學生學習的情趣和自信心，為學生自主性的學習奠定堅實的根基。

四、結(jié)語

漢語國際教育和推廣是國家提升軟實力、實現(xiàn)中華文化偉大復(fù)興的宏觀戰(zhàn)略的組成部分，也是對外漢語教學事業(yè)的合理延伸。[8]漢語國際教育是中華文化實現(xiàn)偉大復(fù)興的重要支撐，也是中華文化走向世界的必由之路，而古代漢語是學生打開中華文化寶庫的鑰匙，作為一名教育者我們應(yīng)該重視古代漢語在漢語國際教育中的作用和價值，認清其課程性質(zhì)以及其應(yīng)該具有的地位，從而掌握改進漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學效果的三大策略，充分發(fā)揮古代漢語在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，為我們中華文化的偉大復(fù)興助力。

作者簡介：李峰亮（1981-），男，河北省石家莊人，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院文化傳播系專任教師，講師，碩士，研究方向：課程與教學管理。

注釋：

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1999：1.

[2]郭錫良，唐作藩，何九盈等.古代漢語（上）[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：87.

[4]錢毅.古代漢語教學現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（3）.

[5]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[6]鄭金洲.教學方法應(yīng)用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[7]張厚粲.教育心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[8]催希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].世界漢語教學，2010（1）.