大專院校學生思政課學習能力評價探析

【摘 要】大專院校思政課教學研究的新課題是學生對于思政課，大專院校試圖建立對學生思政課學習能力的評價機制，此舉能有效培養學生的學習能力，加強思政課教學的實效性，改進教師培養人才的教育模式。

【關鍵詞】大專院校；思政課；學習能力

學生完成特定學習活動的必要心理特征是學習能力。學生的學習能力是多種多樣的，例如觀察和閱讀能力、聽力以及提問能力，思維方式和寫作能力。在教學過程中，大專院校的教師，應當將培養學生的學習能力作為側重點 ，并積極的對學生學習能力做出適當的評價，充分調動起學生們對于思政課的興趣，并最大限度的激發學生對于思政課的學習能力，同時還能提高教學實效性。

一、學習能力的評價對于大專院校學生的必要性

古人曾經說過“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”教育，其實也是一樣的道理。一個好的稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法。當今社會是學習型社會，它要求當代的學生要學會學習。不同的學科對學生的有不同的學習要求，要求他們掌握學習能力。作為大專院校的公共課程，思政課肩負著較重的教學任務。

大部分學生在中學時期普遍是“被動式”學習，存在學習不主動，積極性不高等問題，而大專院校學生在相當程度上依然保留了這樣的學習習慣。如何培養大專院校學生的學習能力，就成為教師在思政課教學過程中的一項重要工作。因此，對學生學習能力的評價是很有必要的。對學生學習能力的評價，不僅對學生本人有所幫助，而且是對教學過程產生積極的效果的一種手段。

通過考試獲得的階段性結果被認為可以解決學生學習能力的評價問題。思政課學習能力的評價是思政課教學研究的重點方向之一。學生的學習能力包括學習方法，學習動力以及影響學習的因素等等。這其中的每一項都具有研究的價值。為了研究學生學習能力的評價，思政教學的研究主要是由教師指導，以學生為主體，并獲得新的視角和理論成果。加強和改進大專院校的教學工作重點就是研究學生學習能力的評價，評價的方法和內容具有重要的意義和價值，但是此舉并不能直接解決學生的學習動機。加強大專院校的教學，提高學生的學習能力，這一舉措對于激勵學生學習和提高教師在思政課中的研究能力具有重要意義。

二、當代大專院校學生學習能力評價的狀態

通過對近年來學生在思政課學習能力評價的研究進行總結得出，大學思政課教學研究的新趨勢是將學生學習能力與職業能力更好地相結合。

我們對浙江6所高校實地調研考察，并得到了學校、老師以及學生的大力支持。通過調研發現，由于缺乏實踐，僅靠理論指導和實踐論證，當前模式尚未成熟。學校和老師基本就是使用傳統模式下的教學狀態，不能靈活的教學和應用，大專院校也存在應付式教學過程。仔細分析之后發現原有有以下幾點：第一，出現這種情況的主要原因是整個社會對建設學習型社會的不深刻。在大專院校中，將培養學生的學習能力作為重點課程并不能實現，學校不能更好地培養學生的學習教育能力，在這一點上，學校有著不可推卸的責任。第二，大專院校對于學生的培養，側重點在于專業教育，將就業作為主要教學目標，并不認為培養學生的學習能力是自己的教學任務。第三，大部分思政課老師認為，自己最主要的教學內容就是講解社會主義國家的路線方針，介紹基本的社會經濟常識，自己的教學內容并不包括培養學生的學習能力。第四，大部分大專院校學生認為自己的專業課業繁重，不愿意花費更多的時間在思政課這樣的非專業課上，導致學生學習的主動性不高。

三、對于學生在思政課上學習能力評價的思考

大專院校培養學生的美德、扎實的知識和優秀的技能，以滿足社會的需要。思政課作為大專院校的必修課程，目的是為了向社會輸送全面發展的社會主義人才。這門課程不僅要教給學生基本的政治理論知識，而且要幫助學生樹立正確的人生價值觀，不僅如此，還要教導學生養成良好的個人行為和生活方式。除此之外，培養學生的思維能力，學習能力和心理調節能力等等，同樣是教師的教學重點之一。不僅只有思政課，學習能力是作為所有所有學科的通性，必須對此建立有效的評價機制。在教師的指導下，通過思政課這樣的方式，學生不僅能夠學到知識，而且還能有效提高個人素養。老師應當以實現思想政治教學目標為基礎，對學生提供生動有趣的教學內容，以此調動學生學習的積極性。相反的，如果老師采取“填鴨式”教學方法，不僅老師對授課過程感到疲憊，學生同樣毫無興趣，處于消極被動狀態，學生的學習能力不僅沒有提高，反而會大大降低學生的學習興趣。

四、總結

本文對大專院校學生學習能力的評價進行了簡要的研究。大專院校的思政課堂學習能力的評價體系和學生的學習能力，將有效的體現教學成果，促進大專院校思想政治教學的發展，對大專院校思想政治教學的質量將得到明顯提高。

作者簡介：孫若芯（1988-），女，回族，籍貫：河南洛陽，碩士，研究方向：思想政治教育。

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