新課改背景下人教版高中化學教學實踐與發展探討

華昕玲

【摘 要】傳統的化學教學以理論教學為主，教學模式較為單一，且學校缺少必要的化學實驗器材設備，難以調動學生學習積極性。在新課標改革的背景下，對高中學生的化學素質能力有了更高的要求，在此背景下，學校與化學老師應當努力提高學生動手操作能力，為學生提供更加豐富的化學學習資源，全面提高學生化學素質能力。

【關鍵詞】新課改；化學素質；高中課堂

一、引言

隨著新課標改革的不斷推進，高中化學教育受到了來自社會各界的重視。高中階段是學生學習新知識，培養化學邏輯思維與動手能力的重要階段，同時，化學科目在高考中也占據了重要的比例。由于絕大多數學生在進入高中之前都只接觸過最淺顯的化學知識，對化學課程的畏難心理較為嚴重。許多學生面對化學儀器不知如何操作，認為有機化學以及各種反應機理難以理解。因此，如何更有效的開展高中化學教學成為許多地區化學老師關注的重點問題。

二、高中化學教學實踐問題分析

（一）難以調動學生課堂參與度

高中化學包括電化學，有機化學，酸堿、金屬化合物等諸多知識點，在日常的化學課程中，化學學習以理論知識講解為主，許多學生認為課本的知識過于理論抽象，且教師照本宣科的講課方式無法激發學生的學習興趣，導致課程效率較低。并且，由于設備以及資金等資源的限制，學校難以采辦所有課本實驗需要的化學儀器以及試劑藥品，因此，許多學校并未向中學生開放化學實驗室，對于學生而言，許多有趣的化學實驗并不能親自動手操作感受，僅能通過課堂時間觀看教師做簡單的實驗，缺失了化學學習的樂趣。導致以上現象問題的原因主要是教師并未從學生的角度進行思考，在教學過程中一味追求進度與速度，忽視了學生的課堂體驗。

（二）教學模式過于單一

在傳統的學校教育過程中，許多化學老師采用照本宣科的方式展開教學活動，在絕大多數的化學教學中，教師往往處于主講地位，學生只需要記錄教師的重點并做好筆記即可。但學生認為這種課堂模式是單調的，因此課上打盹，開小差，聊天的情況時有發生。除此之外，盡管學校為老師配備了多媒體設備，但是制作課程PPT往往需要投入較多的心思，許多老師不愿意制作PPT進行教學因此無法充分發揮多媒體設備的功能，只當做播放PPT的媒介。而PPT的內容也嘗嘗缺乏新意，往往是網絡模板的簡單修改，將書本內容搬上屏幕，不能引發學生的興趣。

（三）缺少必要的化學學習資源

在應試教育的背景下，許多學校的化學課程一味重視教學進度，對化學課本上的實驗操作均是一帶而過，沒有為學生提供專門的化學實驗室，因此，學生無法通過動手操作感受化學的魅力，也難以將抽象的化學知識轉化為生動，形象的內容體驗，大大降低了學生學習的興趣，也不利于學生理解、掌握化學激勵。另一方面，我國高中普遍缺少高素質能力的化學老師，化學課程的總體質量存在較高的提升空間，例如，教師的講課過于松散，內容缺乏連貫性[1]。

三、新課標背景下人教版高中化學實踐發展對策分析

面對高中化學教學的諸多問題，各個學校應當給予充分的重視，從以下幾個方面加強化學學科建設。

（一）引入多樣化化學教學模式

對于高中化學老師而言，應當對傳統的照本宣科形式課堂進行改進，引入新的教學模式，提升學生課程興趣。一方面，老師應當在課程教學中為學生自主學習，探討問題流出足夠的時間，將課堂的主導權交還給學生。另一方面，教師也應該充分利用學校現有的資源，將簡單的試劑帶進課堂，為學生提供實驗操作的機會，例如，在學習金屬鹽的性質一章時，教學目標是理解并記憶不同金屬鹽的生成方式以及物理、化學性質，在課堂中，教師可以為學生提供不同的金屬鹽以及酸堿性試劑，鼓勵學生通過小組合作的方式進行實驗，并主動記錄實驗中觀察到的現象，與其他小組進行交流。除此之外，對于一些操作難度較大，試劑較貴的實驗，教師可以通過視頻教學的模式展開，為學生播放經典的操作視頻，通過圖片，聲音等方式集中學生注意力[2]。

（二）結合生活常識展開化學學習

化學是一門實用性以及針對性很強的學科，與我們的日常生活息息相關。對于學生而言，高中化學的學習不僅是為了應對高考化學試題，也是為了全面提升學生的科學知識儲備，也是為了今后更好的應用到生活中。因此，在化學課堂實踐中，教師應當努力做到將書本回歸到生活。例如，在學習碳酸氫鈉的分解效應一節時，教師可以為學生引入“饅頭發酵”的案例。為學生展示饅頭中氣孔的照片，并詢問其背后的原理，學學生在經過思考后會得知：饅頭在發酵時會釋放大量二氧化碳與乙酸，這是因為在制作饅頭時，往往會往面粉中添加食用堿來中和面粉的酸味，也能夠提高面團的柔韌性與口感。碳酸鈉與乙酸中和后會生成乙酸鈉與二氧化碳，并在蒸煮過程中進一步會發，從而在饅頭中出現許多的小氣泡[3]。

（三）豐富化學教學實踐資源

一方面，高中學校應當加強對化學實驗室建設的投資，為學生提供足量的化學實驗課程，在動手實驗操作中掌握化學原理。另一方面，也應該對現有的化學教師團隊進行定期的培訓教育，組織教師進行化學前沿科學學習，邀請名校師生前來為學生分享化學學習心得，提升整體化學學習資源質量[4]。

四、結論

隨著新課標改革的推進，對高中學生化學知識能力的考察逐漸規范細致，除了掌握必要的書本理論知識，高中學生也應當掌握重要的化學實踐操作過程，全面提升化學素養。在此背景下，學校與教師應當轉變傳統填鴨式教學模式，為學生提供更多的學習資源，降低化學學習難度，提高學生化學興趣，提升化學課堂效率。

參考文獻：

[1]秦莉莎.新課改背景下高中化學教學研究[J].中學生數理化（教與學），2016（6）.

[2]樊雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數理化學習（教研版），2010（12）.

[3]呂萃峨.新課改背景下高中化學教學方法的轉變[J].西部素質教育，2016，2（5）：106-106.

[4]蘇冰媚.新課改標準下高中化學教學的問題與對策分析[J].中學時代，2014（18）：47-48.