華昕玲

【摘 要】傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教學(xué)模式較為單一，且學(xué)校缺少必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在新課標(biāo)改革的背景下，對(duì)高中學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)能力有了更高的要求，在此背景下，學(xué)校與化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供更加豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；化學(xué)素質(zhì)；高中課堂

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教育受到了來(lái)自社會(huì)各界的重視。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)邏輯思維與動(dòng)手能力的重要階段，同時(shí)，化學(xué)科目在高考中也占據(jù)了重要的比例。由于絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高中之前都只接觸過(guò)最淺顯的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)課程的畏難心理較為嚴(yán)重。許多學(xué)生面對(duì)化學(xué)儀器不知如何操作，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)以及各種反應(yīng)機(jī)理難以理解。因此，如何更有效的開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)成為許多地區(qū)化學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

（一）難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度

高中化學(xué)包括電化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，酸堿、金屬化合物等諸多知識(shí)點(diǎn)，在日常的化學(xué)課程中，化學(xué)學(xué)習(xí)以理論知識(shí)講解為主，許多學(xué)生認(rèn)為課本的知識(shí)過(guò)于理論抽象，且教師照本宣科的講課方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程效率較低。并且，由于設(shè)備以及資金等資源的限制，學(xué)校難以采辦所有課本實(shí)驗(yàn)需要的化學(xué)儀器以及試劑藥品，因此，許多學(xué)校并未向中學(xué)生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于學(xué)生而言，許多有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不能親自動(dòng)手操作感受，僅能通過(guò)課堂時(shí)間觀看教師做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，缺失了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。導(dǎo)致以上現(xiàn)象問(wèn)題的原因主要是教師并未從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在教學(xué)過(guò)程中一味追求進(jìn)度與速度，忽視了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過(guò)程中，許多化學(xué)老師采用照本宣科的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在絕大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往處于主講地位，學(xué)生只需要記錄教師的重點(diǎn)并做好筆記即可。但學(xué)生認(rèn)為這種課堂模式是單調(diào)的，因此課上打盹，開(kāi)小差，聊天的情況時(shí)有發(fā)生。除此之外，盡管學(xué)校為老師配備了多媒體設(shè)備，但是制作課程PPT往往需要投入較多的心思，許多老師不愿意制作PPT進(jìn)行教學(xué)因此無(wú)法充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能，只當(dāng)做播放PPT的媒介。而PPT的內(nèi)容也嘗嘗缺乏新意，往往是網(wǎng)絡(luò)模板的簡(jiǎn)單修改，將書(shū)本內(nèi)容搬上屏幕，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）缺少必要的化學(xué)學(xué)習(xí)資源

在應(yīng)試教育的背景下，許多學(xué)校的化學(xué)課程一味重視教學(xué)進(jìn)度，對(duì)化學(xué)課本上的實(shí)驗(yàn)操作均是一帶而過(guò)，沒(méi)有為學(xué)生提供專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因此，學(xué)生無(wú)法通過(guò)動(dòng)手操作感受化學(xué)的魅力，也難以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，形象的內(nèi)容體驗(yàn)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生理解、掌握化學(xué)激勵(lì)。另一方面，我國(guó)高中普遍缺少高素質(zhì)能力的化學(xué)老師，化學(xué)課程的總體質(zhì)量存在較高的提升空間，例如，教師的講課過(guò)于松散，內(nèi)容缺乏連貫性[1]。

三、新課標(biāo)背景下人教版高中化學(xué)實(shí)踐發(fā)展對(duì)策分析

面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的諸多問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科建設(shè)。

（一）引入多樣化化學(xué)教學(xué)模式

對(duì)于高中化學(xué)老師而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的照本宣科形式課堂進(jìn)行改進(jìn)，引入新的教學(xué)模式，提升學(xué)生課程興趣。一方面，老師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題流出足夠的時(shí)間，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。另一方面，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，將簡(jiǎn)單的試劑帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)金屬鹽的性質(zhì)一章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是理解并記憶不同金屬鹽的生成方式以及物理、化學(xué)性質(zhì)，在課堂中，教師可以為學(xué)生提供不同的金屬鹽以及酸堿性試劑，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，與其他小組進(jìn)行交流。除此之外，對(duì)于一些操作難度較大，試劑較貴的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)視頻教學(xué)的模式展開(kāi)，為學(xué)生播放經(jīng)典的操作視頻，通過(guò)圖片，聲音等方式集中學(xué)生注意力[2]。

（二）結(jié)合生活常識(shí)展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門實(shí)用性以及針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)高考化學(xué)試題，也是為了全面提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也是為了今后更好的應(yīng)用到生活中。因此，在化學(xué)課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)努力做到將書(shū)本回歸到生活。例如，在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉的分解效應(yīng)一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生引入“饅頭發(fā)酵”的案例。為學(xué)生展示饅頭中氣孔的照片，并詢問(wèn)其背后的原理，學(xué)學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后會(huì)得知：饅頭在發(fā)酵時(shí)會(huì)釋放大量二氧化碳與乙酸，這是因?yàn)樵谥谱黟z頭時(shí)，往往會(huì)往面粉中添加食用堿來(lái)中和面粉的酸味，也能夠提高面團(tuán)的柔韌性與口感。碳酸鈉與乙酸中和后會(huì)生成乙酸鈉與二氧化碳，并在蒸煮過(guò)程中進(jìn)一步會(huì)發(fā)，從而在饅頭中出現(xiàn)許多的小氣泡[3]。

（三）豐富化學(xué)教學(xué)實(shí)踐資源

一方面，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資，為學(xué)生提供足量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中掌握化學(xué)原理。另一方面，也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的培訓(xùn)教育，組織教師進(jìn)行化學(xué)前沿科學(xué)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)名校師生前來(lái)為學(xué)生分享化學(xué)學(xué)習(xí)心得，提升整體化學(xué)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量[4]。

四、結(jié)論

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，對(duì)高中學(xué)生化學(xué)知識(shí)能力的考察逐漸規(guī)范細(xì)致，除了掌握必要的書(shū)本理論知識(shí)，高中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握重要的化學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程，全面提升化學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生化學(xué)興趣，提升化學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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