新課改背景下小學語文低年級閱讀教學策略探究

陳露平

【摘 要】新課程改革背景下，教師需要更加重視小學生的閱讀教學工作，將其作為語文教學的重要組成，有效的培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)作能力以及語言表達能力，推動小學語文成績的不斷提升。為此，本文通過查閱相關的文獻資料以及總結實踐教學經驗，認為當前小學語文低年級閱讀教學中存在著教學模式僵化、定位不清、學生閱讀興趣不高以及課程安排不合理的問題，并提出了具體的解決策略。

【關鍵詞】新課改；小學語文；低年級；閱讀教學

一、新課改背景下小學語文低年級閱讀教學問題

隨著新課改的不斷深入，小學語文低年級教學工作發(fā)生了好多變化，可是從現在閱讀教學的實際情況來看，依然存在不少問題。

（一）閱讀教學模式僵化死板

現在，小學語文閱讀教學中，教師在備課環(huán)節(jié)會花費大量的時間，將整節(jié)課程都安排的井井有條，但是缺少靈活性。導致了教師在開展課堂教學的時候，對一些無法預見的元素，打亂教師的課堂計劃，從而造成課堂形式混亂。還有的教師，為了能夠較快的完成課程計劃，不顧學生對于知識的掌握情況，一味的加快教學進度，使得學生難以在短時間內消化大量的知識。這種教學模式，并沒有能夠將學生興趣作為依托，沒有能夠以學生為主體，最終導致這種局面的產生。

（二）教學模式定位不清

長期以來，語文閱讀教學的形式比較陳舊以及封閉，很多教師開展課堂教學工作的時候，通常都使用滿堂灌的傳統教學模式，學生長期處在被動接受的位置上，無法充分發(fā)揮學生主體地位。對于這種情況，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，很多教師都希望能夠通過轉變教學模式來提升課堂教學效率。可是，在改革的時候，教師無法準確而又全面的對教學模式進行清晰的定位，學生出現了過分放縱的情況，課堂呈現出無秩序以及無紀律的局面，其原因在于教師無法準確掌握度。

（三）學生閱讀興趣不高

小學這個階段的學生比較好動，并不喜歡安靜的待在教室當中閱讀，特別是對于低年級的學生來說，他們缺少紀律觀念，崇尚自由，抵抗以及反感閱讀對他們的束縛。例如，在很多小學課堂教學中，都會出現學生開小差的情況，其原因就在于學生對課程內容不敢興趣，一般學生對于自己不感興趣的事情都存在抵觸的情緒。學生閱讀興趣不高也和教師所使用的教學模式有著直接的關系。很多教師在教學的時候，使用灌輸式的傳統教學方法，缺少與學生之間的互動以及交流，從而降低了學生的閱讀積極性。

（四）課程安排不夠合理

小學語文閱讀教學內容的安排不夠合理。部分學校對于閱讀課程重視程度較低，會把閱讀課程改成英語以及數學課等，導致了閱讀課程的數量被極大的降低。在閱讀課程教學過程中，很多教師都使用傳統教師模式，讓學生自己閱讀，然后教師通讀一遍閱讀材料，讓學生記憶其中的某些經典段落。這種傳統的教學方法在內容安排上缺少新意。

二、新課改背景下小學低年級閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣永遠那都是最好的老師，只要學生有了閱讀興趣，就會激發(fā)起學生內心的學習動力，從而產生強烈的閱讀動機。激發(fā)學生閱讀興趣的方式多種多樣，例如按照課程的內容創(chuàng)設出更加靈活的情境，采用有趣而又生動的競賽，設置探究性的問題，采用信息技術手段等。例如在蝌蚪找媽媽這部分內容的閱讀教學過程中，教師可以預設小蝌蚪找媽媽的原因是什么；小蝌蚪的媽媽去了哪里？這類新穎的問題，從而有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。

低年級的學生一般自制力都比較差，因此在閱讀教學的時候，課堂會出現忽冷忽熱的情況，此時教師就要注重對學生思維主動性的調動。在學生無法深刻理解課文內容的時候，就可以追問一些更加深入的問題，使得學生的注意力能夠時刻維持在閱讀材料上。同時，當學生遇到困難的時候，教師也可以給予適當的點撥，使得學生能夠產生豁然開朗的感覺。只要提升了學生的學習積極性，就可以更加主動的開展閱讀活動。

（二）創(chuàng)新教學模式

現代社會發(fā)展更加關注人才創(chuàng)新能力。教師需要使用發(fā)展的眼光來應對小學語文教學過程中出現的各類問題，樹立與時俱進的教學認知與思維形式，通過積累教學經驗，結合學生的實際情況，以學生為主體，挖掘更加有效的教學模式，創(chuàng)設出滿足學生需求的個性化閱讀課程。教學過程中，教師需要將培養(yǎng)學生閱讀能力作為基礎，拓展充分挖掘學生潛能的方法。比如教師可以將情境模擬以及表演融入到學生閱讀過程中，積極的調動學生的學習積極性，使得學生能夠產生耳目一新，轉變他們對于語文閱讀教學的陳舊想法，為學生提供更多能夠鍛煉自我的舞臺，推動小學生綜合素質全面發(fā)展，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習慣

小學語文閱讀能力以及效率的提升都需要以良好的閱讀習慣為依托。良好閱讀習慣如果養(yǎng)成，就會成為學生今后的寶貴財富，并受用終生。小學低年級語文教學過程中，需要重點培養(yǎng)學生預習、邊讀邊想、讀寫結合的良好習慣，主動克服閱讀過程中出現的各種困難，對于不認識的字詞要習慣使用工具書來自我解決，防止養(yǎng)成依賴他人的不良習慣。

三、結語

總而言之，對于低年級學生而言，小學語文教學工作需要結合學生的年齡特征，創(chuàng)設出形式多樣的閱讀教學方法，教師以鼓勵以及信任的姿態(tài)面對學生，理解和尊重學生，對他們要給予積極而又肯定的評價，充分激發(fā)學生學習熱情，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中收獲樂趣。

參考文獻：

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[2]邱煥春.新課改背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新學習模式的探究與策略[J].新課程（小學）， 2016（5）.