初中多文本閱讀教學方法研究

常文瀟

【摘 要】閱讀是初中語文教學中的重要內容。在初中語文教學中，通過開展多文本閱讀，可以使學生的閱讀能力得到大大提升，并且可以讓學生掌握如何在有限的時間內更多的掌握更加豐富的語言材料。如因此，如何提高多文本閱讀的教學效率成為當前初中語文教學當中的一項重要內容。本文就多文本閱讀教學方法進行探討，以為實際教學提供參考。

【關鍵詞】初中；多文本閱讀；方法

語文是重要的基礎學科。學習語文的目的不僅僅是為了掌握更多詞匯，更是為了提高學生的綜合寫作能力，從某種程度上講，閱讀量的大小，直接影響著學生寫作能力的提高。而通過多文本閱讀，可以使讓學生在相對有限的時間內，盡可能的掌握更多的資料，從而達到促進寫作能力提高的目的。因此，作為初中語文教師，要將多文本閱讀的方式應用到日常的閱讀教學當中，促進學生寫作能力的提高。

一、多文本閱讀在初中語文教學中的重要作用

多文本閱讀教學是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，師生圍繞議題展開集體構建并達成共識的過程。其中，“多文本”一詞是對以前群文閱讀的精確解釋，兩個或者兩個以上的文章片段即為多文本，由于課堂時間和學生閱讀速度的限制，課堂上學生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學效率。閱讀是學生的個性化行為，教師只有倡導多元化的教學主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，真正提高學生閱讀素養。因此，多文本閱讀教學教師在選文上應該提供不同角度看待問題的素材。

二、多文本閱讀在初中語文教學中的應用方法

1.做好課前準備，為開展多文本閱讀教學打好基礎。教師具備充足的閱讀量是進行多文本教學的前提。所謂“多”，其字面意思即為眾多。多文本教學意味著教師必須掌握眾多的可供閱讀文本，并具備根據學生所需進行選擇的能力。一方面，閱讀量的大小與所投入的時間精力成正比。另一方面，閱讀與采用何種讀書方法也不無關系。初中語文教師教學任務多，教學負擔重以及自我學習意識不強等都會影響教師的閱讀質量。因此，如何在短時間內閱讀大量不同文本成為必須解決的首要難題。解決這一問題，初中教師應該練習快速閱讀不同文本的方法，不僅有利于閱讀教學的順利進行，而且能夠在課堂中指導學生運用這些閱讀方式，為自身的職業成長與學生的終身閱讀打下良好基礎。

2.豐富閱讀內容，擴展積累素材。文章寫作是“兩步走”的過程中，學生即需要具備一定的寫作功底，還要有豐富的閱歷和經驗。不過，對于初中生而言，并不能苛求其人生閱歷的豐富程度。對此，只能夠要求學生通過課外讀物尋求素材。而在該環節，教師可以采用《讀后感》教學的方式，在尋找具備關聯性讀物的基礎上，要求學生閱讀后描寫自己的讀后感想，最終借此為學生積累一定的素材。不過，由于《讀后感》涉及學生的作業比重，同時在其需要消耗大量時間閱讀的情況下，可能會造成因課業壓力過大，最終導致學生對寫作的練習產生逆反情緒。所以，教師應該選擇結合課本而收集讀物，并根據讀物內容的長短要求作業的完成時間。例如，在景物描寫的練習上，教師可以為學生挑選曹文軒的作品《薔薇谷》《綠色的柵欄》等短片小說集。由此不僅可以保證在較少的內容下促進學生閱讀，還能夠幫助學生掌握閱讀節點，進而實現更好地豐富閱讀體驗。

3.設置良好環境，活躍教學氛圍。多文本閱讀是以參與者的不同意見為基礎的。教學中“異口同聲”或“鴉雀無聲”都是多文本閱讀課堂不愿看到的結果，如何才能使每個參與者都在安全的氛圍中暢所欲言呢？只有營造真正平等、和諧、開放的課堂氛圍。？首先教師擺正課堂中角色地位。教師要放下師道尊嚴，扮演好課堂主持人，學生思考問題的顧問等角色，發揮平等中的"首席作用"。其次是使用好具有和諧氛圍的師生交往、生與生交往中的語言藝術。再是學生學會傾聽，虛心地傾聽他人的意見，在傾聽中體現人人平等，在傾聽中發現差異和接納他人意見。？最后是倡導課堂對話與爭辯，允許和提倡異議。平等和諧的課堂就不是哪個說了算，既不是老師說了算，也不是優秀學生說了算，也不是某一群體說了算，而是在對話與爭辯中形成共識。

4.結合場景進行教學，鼓勵學生大膽想象。情境的創設在語文教學中，尤其是在小學閱讀教學中具有極其重要的地位，能產生其他教學方式不可替代的多元效應。課文中敘述的一切，需要學生解析感悟，而學生只有在情境中，各路感官才能被真正調動起來，只有在情境中，他們的心神才能呈現投入狀態，從而積極地觀察、體驗、操作、感受，才能真正進入角色與文本和人物對話，在故事情節的描述中感悟語言的曼妙和精彩，思維在情境中拓展開來，從而實現情境感悟中的文學積累和運用。閱讀的興趣來源于情感的需要，而理想化引發閱讀情感恰是情境化教學的魅力所在。在小學語文教學中，我們可以結合年級教材中不同風格的課文，創設動態活力情景，力求讓學生入情入境入文本，從而調動學生的全方位感官，讓他們積極、活躍、主動、快樂地學習，真正進入自主、合作、探究的學習狀態中。再如《黃鶴樓送別》一課，當學生在情境激發中與主人公產生共鳴后，我又深入引導：多么深情的送別詩啊，詩人李白就是在切身體驗中才寫出了如此佳句，可謂是詩人心靈的產兒，其中飽含著他對好友孟浩然多少濃情厚誼??！接下來進入“原始重現”的情境表演：學生自由組合，分角色扮演李白與孟浩然，交流研究臺詞和動作以及神情表演技巧，充分展現自己對詩情的理解。學生由于在情境中早就融入了課本角色，于是上臺表演非常積極，十分自信，語言表達能力也得到了充分提高。如此不僅激活了學生的思維，提高了語言表達和表演能力，也促進了學生對文情的更深入理解，同時還培養了合作意識。

三、結語

多文本閱讀教學是為了強化某些特定教學內容，幫助學生增強感受、加深理解、拓展認識、達成閱讀目標。有關多文本閱讀的這些困惑與反思，將促使我們對群文閱讀理論與實踐形態做進一步探究。

基金項目：本文系2016-2017年度河南省基礎教育教學研究室專項課題《依托群文閱讀培養初中生閱讀力的策略研究》（qwyd16010735）研究成果。