語文課堂對話教學初探

李蘊麗

【摘 要】近年來，對話教學成為一種較為新穎的課堂教學模式，被引入語文教學。這種方式既可以鍛煉學生語文基礎能力，又可以鼓勵學生進行自我表達，引導學生進行積極探索。現階段，我國對話教學仍處于探索階段，課堂對話教學形式和策略尚不成熟。本文結合教學情況，對語文對話教學進行研究和探索，希望給教育工作者一些思路。

【關鍵詞】語文課堂；小學低年級；教學對話

《小學義務教育語文課程標準》中，對小學語文學習的口語交際能力進行了要求：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。小學生正處于基礎階段，語文課堂對他們來說，是鍛煉口語能力、學會表達交流的良好平臺和渠道。本文結合教學案例，對課堂對話的意義以及有效開展課堂對話策略進行探究。

一、對話教學的內涵以及意義

對話，即人與人之間的信息交流，提倡人與人之間的平等關系以及有效信息的接受和傳達。對話教學，其核心以及關鍵點在于“交流”和引導。現階段，國內外學術界對于這一教學策略或者說方法尚無明確的定義。實質上，對話教學是一種以引導和探究為主的知識建構。課堂中的對話教學要在平等、自由、尊重的氛圍中進行，通過相互理解、溝通、反思進行信息的傳達。有學者對語文對話課堂的種類進行了探究，其中以靳玉樂教授的“師生對話”“生本對話”“生生對話”“學生自我對話”“教師與課本對話”以及“教師的自我對話”這六種方式最為普遍。

課堂對話教學具有多方面的意義。首先，對于小學生來說。小學低年級語文主要以培養“聽”“說”“讀”“寫”基礎能力為主。在“聽”“說”方面，并沒有特別標準的教學方法或者教材，需要在實際環境中進行鍛煉。因此，具有目的性的對話教學是較好的方式和手段。其次，對于教師來說，對話式教學模式有助于教師轉變身份角色。新課程標準要求將學生放在主體地位，培養學生問題探究、自主創新的能力。對話教學倡導師生間平等、和諧的關系，要求教師以引導者的身份鼓勵學生進行思考。在對話過程中，教師和學生能夠進行良好的溝通和交流，有助于促進師生間良好關系的構建。最后，對話課堂教學有助于探索新時代的課程改革，為多元化課堂豐富實踐案例。

二、如何進行有效的課堂對話

教師在進行小學語文課堂對話的過程中，應當充分把握師生關系和小學生的理解能力。采用適當的方式和策略進行課堂對話教學，能夠幫助學生增強溝通能力和理解能力，能夠促進師生間建立和諧友善的教學關系，更是對現代化教學形式的探究。

（一）創建良好的交流氛圍

對話教學需要在開放、自由、民主、平等的環境中進行。教師在教學過程中，應當及時轉變思路，充分把握學生的主觀能動性。現階段，我國小學低年級語文課堂教學中，對于課本的學習和理解仍以“讀”為主。教師讓學生在反復朗讀、分角色朗讀的基礎上，進行課文學習。這種方式雖然可以在一定成都上鍛煉學生的閱讀能力，但無法實現綜合提升。因此，教師應當在課程設計和課程把握上進行思考。

在形式上，對話教學不僅僅限制于師生之間的交流和溝通，還應該豐富其表現形式，在“生生對話”“生本對話”中進行設計。例如《畫楊桃》一文教學中，教師就可以讓學生結合“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”一句，進行生生交流環節，讓學生進行對話，讓學生聽聽同學的意見和想法。

（二）結合語文課堂教學目標

語文課堂教學對話最終目的是讓學生明白和理解課本內容，掌握教材知識，鍛煉交流能力。因此，課堂對話教學的設計應當圍繞教學目標展開，對話環節也應當緊貼教材。否則，就會出現大量無意義的教學，或者讓對話教學流于形式。

語文課堂對話教學不僅體現在學生和老師之間的交流上，更要體現在教師和課本之間的交流上。教師結合語文課堂教學目標，還應當充分考慮教材的實際情況，與單元結構進行對話。

（三）課堂對話要有深度、有層次

課堂對話主要強調有意義、有內涵的對話內容，要求教師對學生進行較為深度的引導和探討。在低年級教學中，由于學生理解能力、表達能力尚需鍛煉，教師在對話設計上應當盡量由淺層向深層展開，同時更需要教師聯系生活，調動學生已有的生活經驗。

三、小結

小學語文課堂改革是現代化教育不可缺少的環節，也是時代所需。在這其中，教師更應當轉變教學思路，走向更加開放、更加平等的講臺，把學生看做教育的主體。對話教學給了學生和教師良好的溝通平臺，也給了教師更多思考的空間，教師應當充分把握這一平臺，在不斷的教學實踐中豐富對話教學模式，創新教學方法。

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