初中英語閱讀教學初探

羅丹

【摘 要】英語閱讀能力是初中生所應該具備的英語基本能力，同時也是英語教學中重點培養的能力之一。在初中英語閱讀教學中，教師應該從強化課堂教學，提高學生課堂積極性和主動性著手，對學生進行專項訓練，從而提高閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；方法

語言教學的目的就是培養學生運用語言的能力。而閱讀在以聽、說、讀、寫為主要技能的英語學習中占有重要的作用。圖式理論觀點認為，從本質上講，閱讀實際上就是學習者與閱讀材料及其語言文字信息彼此交互作用的過程。初中英語閱讀教學的主要目標在于：從學生的個性心理和認知特征出發，培養學生濃厚的閱讀興趣，使學生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養成良好的閱讀習慣。下面筆者結合目前初中英語閱讀教學中存在的問題，對搞好閱讀教學的策略與方法談一些認識。

一、科學的訓練方法

提高學生的閱讀能力，做好閱讀教學工作，首要方法是對學生進行科學的訓練。閱讀訓練工作的開展離不開以下三個方面：1.高質量的訓練題。2.適度的訓練強度。3.科學的訓練時間。高質量的訓練題是指教師要為學生把好訓練題目的質量關，在大量的訓練題目中幫助學生篩選出練習效果好的閱讀題目，讓學生在訓練的過程中能夠真正檢驗出自己的答題能力和水平，同時通過練習題切實提高自己的答題能力。適度的訓練強度是指教師恰當掌握學生對于課外時間的分配，給學生布置適當的作業量，既不過多也不過少，既能實現訓練目的同時又不引起學生對練習題的反感，使學生在輕松的狀態下解決學習問題。科學的訓練時間是指在閱讀能力的培養上需要教師培養學生做題的感覺即題感，題感的培養需要學生堅持不懈、持之以恒的進行英語的學習。而閱讀題感的培養就需要學生日積月累，需要學生每天進行閱讀題目的訓練，只有這樣才能真正培養起學生的題感，這需要教師對訓練的時間進行合理的安排。英語閱讀工作能夠順利開展離不開教師對教學進度的科學規劃和安排，離不開教師對教學內容的合理選擇，因此，為提高教師的閱讀教學水平，教師應該對學生的訓練題目、訓練難度以及訓練時間進行合理的計劃，引領學生不斷提高閱讀答題能力。

二、充分認識課本價值

英語課本是學生學習的主要內容也是教師進行知識傳授的主要依據，因此，不論是對教師的教學而言還是對學生的學習來說，都應該充分認識課本的價值，深入挖掘教材的內容。教材內容是學生主要學習內容，也是學生基礎知識的來源，因此，教師應該在提高自身專業能力的前提下深入透徹的對教材內容進行創造，將教材內容與自己的教案緊密結合起來，將教材知識有側重點的教給學生。教材內容的充分掌握是學生進行知識遷移的前提條件，而教材內容的學習依賴于教師的教學，依賴于教師對教材的認識和把握，因此，為提高教師的閱讀教學水平，教師必須充分認識課本價值，將學生閱讀能力的培養計劃融入到教材知識點的學習中，建立教材內容與閱讀答題能力之間的聯系。

三、及時進行教學反饋與總結

教學反饋是學生進一步改進學習方法，提高學習能力和學習水平的有效方式，也是教師不斷反思教學過程，不斷提高教學能力的有效途徑，因此，在閱讀的教學中必須重視教學反饋與總結。目前很多學校為及時檢查學生階段性學習效果會對學生進行月考測驗，測驗的結果是對學生前段時間學習效果的客觀反映，而教師依據學生測驗結果亦能不斷調整自己的教學方法和手段，因此，教學反饋和總結是教學必不可缺的一部分。在英語閱讀的教學中，教師更應該注意學生閱讀答題能力的反饋與總結，通過學生的答題情況，教師應該將學生出現問題的原因進行細致的分析，并幫助學生自己進行自我學習反饋與總結，讓學生在對比中，總結學習方法，為將來學習進行規劃。

四、充分調動學生閱讀積極性

近年來，隨著課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。而長期以來，學生已習慣于教師講，學生聽，教師分析，學生記，教師出題，學生做題。所以在閱讀課中，他們閱讀完之后，就習慣于等待教師的分析與講評。所以要想使學生真正成為學習的主體，應當讓他們充分調動起學習的能動性、自主性和創造性，這其中就得讓學生充分享有“提出問題”的權力和機會。首先教師要引導學生在閱讀的過程中作一些批注，畫一些符號，做一些記號，可以使他們逐漸改掉依賴教師的惰性，重新收回“自己”，鍛煉自己的創造力，學生剛作批注時不知該如何下手，茫然無措，如閱讀一篇故事性較強的記敘文時，讓他們關注who，what，when，where，why。引導他們用who，what，when，where，why提問題，然后由其他學生來回答。當堂評出問與答最好的學生，并給予及時的鼓勵與肯定。這樣能最大程度地激發學生的主動性，充分調動積極性。

五、充分利用平時教學契機，有意識增大學生閱讀詞匯量

“萬丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。詞匯量的多少決定一個學生英語能力的大小，所以國家教育基礎教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求，詞匯量的增大要靠師生日積月累。聯系實際所學的詞匯，會記得又快又牢，當你買回草莓時說“strawberry”，天冷要帶手套時說“glove"，要睡覺時說“go to bed”，該起床時說“Get up， please”。這樣，新舊教材上的常用詞匯互相補充，把舊教材上的課文作為故事講給學生聽，學生耳濡目染。有些詞匯雖然不會寫，但是很耳熟。詞匯擴大能促進閱讀，閱讀又可以使學生詞匯量擴大。通過大量閱讀擴充詞匯量，培養語感也是一個好辦法。

六、總結

綜上所述，教師不但要突出學生的主體地位，還要根據學生的實際情況以及教材內容采取各種行之有效的方法去加強學生的閱讀技能訓練，并且不斷地更新教學理念，以此提高閱讀課堂教學質量。

參考文獻：

[1]由麗娟.初中英語閱讀教學方法談[J].校園英語，2012（5）：37-38.

[2]楊利霞.淺談初中英語閱讀教學方法[J].學周刊，2015（11）：306.