合作式學習在農(nóng)村小學語文教學中的運用解析

隨著教學改革教學工作的不斷深入，為小學農(nóng)村語文教學工作帶來了新的要求。合作式學習模式滿足了當前語文教學的要求，本文將針對合作式學習在農(nóng)村小學語文教學中的運用進行詳細解析。

一、合作學習模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)講授式教學模式相比，合作學習模式是具有一定優(yōu)越性的。由于小學生的特點導致了學生不能將全部精力，完全的集中到課堂內(nèi)容中。合作學習，有效的解決了這一現(xiàn)狀。首先，合作學習模式可以充分的調(diào)動課堂學習氛圍。學生們在熱烈的探討中，打破了以往教師單方面進行知識輸出的枯燥局面。其次，體現(xiàn)了以學生為主體的教學課堂。以往的教學課堂，多數(shù)是由教師唱主角，忽視了學生的主體地位。學生們在思考與合作學習中，充分的發(fā)揮了學生們的主觀能動性，體現(xiàn)了以學生為主導的教學課堂。最后，展現(xiàn)了學生的風采。學生們爭先恐后的表達自己的想法，增強學生語文學習的自信心，給予了學生更多展示自我的機會。

二、合作學習模式在語文教學中存在的問題

合作學習模式在我國教學工作中的運用還并未成熟，所以在教學應用中，難免會出現(xiàn)一些問題。首選，缺乏相應的評價機制。在小組合作學習中，是由學生為主導的知識交流。但并不是學生在課堂討論中越吵鬧，學習效率就越高。怎樣評定合作模式教學的效率，缺少相應的評價指標。其次，在小組討論中，教師缺少積極的融入。教師的融入不僅能夠有效的監(jiān)督小組討論的內(nèi)容，并且在很大程度上，對學生起到了指引的作用。由于小學生缺乏相應的自主思考問題的能力，所以需要教師對學生進行積極的引導，才能使學生思考的內(nèi)容處于一個正確的軌道。但是，當前很多教師出現(xiàn)了游離于小組探討之外的現(xiàn)象，嚴重的降低了小組合作學習的有效性。最后，合作學習模式形式化現(xiàn)象嚴重。合作學習是一個系統(tǒng)化的教學模式，并非是一個教學環(huán)節(jié)。當前，很多教師會在教學中增添一個討論模式，認為合作討論就是合作學習，這種換湯不換藥的教學運用，效果甚微，并沒有將合作學習模式的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

三、合作式學習在農(nóng)村小學語文教學中的運用策略

（一）利用合作時學習，展現(xiàn)學生風采

當前，在農(nóng)村小學語文教學中，小組合作的存在一個嚴重的現(xiàn)象，就是小組合作變成了學習能力強的學生們展示自我的舞臺，而學習能力弱的學生在小組中卻默默無聞。為了使每個學生都能夠得到鍛煉，教師應該設(shè)置相應的規(guī)定。例如，“每個小組組員輪流匯報討論總結(jié)?！边@樣，為了組內(nèi)的榮譽，學習能力較差的學生能夠主動加入到學習當中，形成了互幫互助的良好循環(huán)。實現(xiàn)了面向整體學生的教學，使每個學生都得到了鍛煉。

（二）利用合作時學習，調(diào)動課堂學習氣氛。

熱情高漲的課堂氣氛，能夠使學生們積極融入其中。農(nóng)村語文教學課堂中，由于教學設(shè)施缺乏，課堂教學枯燥，無趣，而利用小組合作，擺脫了傳統(tǒng)枯燥嚴肅的教學氛圍，學生能夠在一個相對寬松，有趣的氛圍中，加深對知識的認識，開拓自身的現(xiàn)象力，在很大程度上提升了學生的學習積極性。例如，在學習小學語文S版四年級上“掩耳盜鈴”中，在對文章內(nèi)有初步了解之后，為了使學生了解文章的深層涵義，可以利用小組表演的形式，對課文內(nèi)容進行小組表演。這樣，學生能加深對文章內(nèi)容的認知。并且，學生能夠在有趣的氛圍中，調(diào)動課堂氣氛，開拓想象力。通過學生合作探討以及表演，學生能夠充分的了解“偷鈴人的愚昧，以為掩住自己耳朵就可以聽不到聲響這種自欺欺人的行為?！崩眯〗M合作的方式，使學生在深刻掌握重點知識的同時調(diào)動了學生的學習積極性。

（三）利用合作時學習，體現(xiàn)學生的主體地位

想要有效的進行合作學習教學，首先應該設(shè)置科學的合作小組。最理想的小組人數(shù)，是5人左右組成的學習小組。教師需要了解不同學生的興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度以及性格等，將學生進行有機的組合。將善于表達與不善于表達的學生搭配，將學習能力強與學習能力較差的學生進行互補，每組中必須要有責任心強、有團隊責任感的同學做典范，來帶動本組學生進行學習交流。例如，在學習小學語文S版二年級下冊“愛發(fā)脾氣的孩子”時，教師可以先引導學生通讀文章，使學生明確重點段落。隨后通過合作學習討論“大家明白什么道理”，引導學生們在小組內(nèi)膽分析、踴躍分析。最后將大家的意見匯總。這樣學生通過積極的討論就會得出“男孩知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。揭示了遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容的道理?！痹趯ξ恼麓篌w了解之后，設(shè)置重點問題使學生進行討論，學生們在踴躍的發(fā)言中，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過學生的總結(jié)和歸納，在動腦動口中，實現(xiàn)了以學生為主體的教學課堂。

總而言之，小組合作學習模式在農(nóng)村小學語文教學中的運用，還并未成熟。還需要我們教師通過不斷探索，切實的將小組合作學習融入到教學的各個環(huán)節(jié)中。這樣，才能夠切實的調(diào)動學生學習積極性，體現(xiàn)以學生為主體的教學課堂，展現(xiàn)學生的個人風采，提升學生語文學習效率。

作者簡介：楊南（1979-），女，遼寧省營口市人，民族：漢，職稱：小學教師，學歷：大學本科，研究方向：小學教育教學。