淺談評價與學習效率

蔣燕

作為一名站在教育一線的教育工作者，我非常希望我所培養的每個學生都能學有所得，將來成為對社會有用的人才。但近幾年來，面對不同的教育對象，我發現身邊許多學生在學習上出現了很大的問題，學習沒有動力，學習興趣不濃，學習積極性和責任心不強。為了能更好地幫助學生提高學習效率，這幾年來，我以科學課堂學習為著眼點，進行了不斷的探索與改革，發現進行及時的評價，對提高學生的學習效率有著不可小覷的作用。

教學評價是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷。合理運用教學評價，首先教師要轉變評價觀念，讓學生體驗學習科學的成功樂趣。同時要把握以下兩點：其一，激勵性評價。所謂激勵性評價就是對學生的學習行為和結果給予正面的、積極的評價。教師要善于運用激勵性評價去調動學生的積極性，消除學生學科學難的恐懼心理，通過對學生的積極表揚，增強他們的學習動機；其二，評價方法要多樣性和靈活性。教師應針對不同的學生、不同的問題以及學生不同的回答給予不同的反饋，教師應經常改變自己的評價方法，以適應不同學生的科學基礎和學習方式。通過評價，使學生在科學課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

下面我對三類不同層次的學生如何進行及時評價，以及評價對于他們的作用進行闡述。

一、優秀生

優秀生，也就是前面統計過的每個班級里差不多五位左右的學生，他們的學業成績，個人能力相對比較優秀。在和同學的訪談以及我教學過程中發現，這部分學生在課堂上回答時，一般比較積極，表達比較清楚，他們對知識的準確度，真實度，完整性要求比較高。因此，在課堂提問中，對于他們的回答，我們要做及時的回答，而且要全面的回答，以達到幫助這部分學生建立起正確的知識體系。另外，這部分學生，也是非常希望得到老師肯定的，而且比較害怕失敗。在以測試形式的評價時，在給予他們肯定的同時，也要教會他們更加細心的品質，力求能使他們的優勢更為鞏固。但對于失誤，錯誤的方面，也要鼓勵他們繼續努力，不能喪失信心，建立起強大的心理體系。

二、中等生

其實，在班級中大部分屬于中等生。根據調查，科學成績在60分～80分之間的學生大約占了50%～60%。這部分學生在課堂上對于老師的提問，一般想回答，但是又不敢回答。老師叫他回答時，聲音不響亮。對于這類學生，要多進行鼓勵性的評價。心理學研究表明：教師只要對學生抱有希望，善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚、鼓勵，增強他們的榮譽感和自信心，就會對他們的學習積極性產生積極的影響，就能提高他們的學習效率。對于中等生尤其重要。課堂上我用語言激勵、情景激勵、眼神暗示等多種方法給予他們及時的肯定，鼓勵學生敢說、敢做、愛說、愛做，讓學生從成功感上產生強大的鼓舞力量，獲得繼續前進的推動力。給予這部分學生的評價，有時候不一定要給他們正確的答案，但是可以鼓勵他們進一步繼續思考。例如：面對學生的實驗結果，教師應贊嘆不已：“科學的驗證與發現總是屬于孜孜不倦、認真對待的人。”面對學生的創新想法，教師應充滿好奇，讓學生不吝賜教：“這樣特別的想法你是怎么想到的，你能說給老師聽嗎？” 當學生暫時失敗時，教師應熱情幫助，加以引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”這樣，學生一直處于被激勵的氛圍，能夠激發他們的求知欲。

三、后進生

每個教師在教學中總要遇到一些不大討人喜愛的學生，一些不會學習的學生，不管怎樣教他，給他補習，學習成績總不盡人意。倘若對這類學生采取棄而不管的態度，作為人民教師，良心上過意不去，全面提高教學質量，不放棄一個學生的教學理念也將成為一句空話。這樣的學生被稱為后進生或差生。他們一般都具有學習能力障礙。所謂學習能力障礙，是指學齡兒童在閱讀、寫作、考試等學習過程中能力明顯不足，沒有達到同齡兒童應有的水平。他們的主要表現有：注意力不集中，上課時小動作多，不能安心聽講；記憶一般性事物能力正常，但稍微難點綜合一點的知識，記憶就比較困難，別的學生學一兩遍就能記住，他們學了七八遍仍記不住；經常寫錯別字，并且作業潦草；課堂上從不回答，保持沉默，或者直接習慣性說：我不會；動手操作能力差，實驗課好動東看西看，但自己不做實驗；學習缺乏信心，自卑膽小，常以為自己笨，認為學沒有用，所以成績差。對老師的教誨無動于衷或是虛心接受，堅決不改。

對于這部分學生，雖然他們自卑，但是，內心深處仍然非常希望得到鼓勵，比其他的同學更需要得到肯定的。一個小小的肯定，可以激發他們的熱情。首先，我會在合適的時候制造機會讓他們回答，當然前提我是可以預見他們能答對的，然后鼓勵甚至有時候逼迫他們站起來回答。讓他們自己建立自信心。我身邊曾有過無數這樣的案例。比如有個叫劉晨宇的七年級學生，他生活能力尚可，為人也比較熱情，但上課的時候就是不知道他在做什么，也不愛發言。有一次上《生物與非生物》，我在課件上給出很多圖片信息，讓他們判斷是不是生物。前面學生都已經很清楚知道就根據有沒有生命來判斷，說的更通俗一點就是活的，還是死了的。那我看到他也很認真的在聽了，我斷定他會答，那我就示意劉晨宇回答，學生們都很詫異，結果他的回答更讓同學們驚訝。當時，我就給予了表揚，同學們給予熱烈的掌聲，從此以后，他在課后碰到我更加熱情了，在科學課上，偶爾也能舉手了，盡管大多時候都是錯了的，學生也報以理解的目光，他也沒有感到很不好意思。一段時間以后，他的科學成績突然有了很大的進步，從原來的二三十分，考到了將近六十分。

另外，我會組織好、差學生結對，我將學習基礎好的學生美其名曰“師傅”，后進生美其名曰“徒弟”，使學生們處于一種拜師學藝的意境中，“師徒”并肩前進。這樣的做法不但消除了其他學生對后進生的歧視，另外，我對他們進行捆綁式評價，給予一定的激勵機制。這樣做以后，雙方都有很強的責任感，不僅對后進生學習有很大的幫助，而且對優秀生的個人能力，合作精神，道德品質等方面培養都起到了積極的作用。