聚焦情節，巧生波瀾

教學設想

對于中外小說，高中階段的學生都有了一定的知識基礎。對于這一階段的學生來說，梳理小說情節并不難，難的是學生此前并未接觸過較多的關于情節的理論知識。因此教師可以將本篇文章定位于“例文”，展開教學，引領學生了解相關知識，并能引導學生利用情節設計的技巧嘗試構思一個情節。在授課中，發揮學生的主體地位，引領學生在課前充分預習的基礎上，以小組合作的方式進行學習，并盡可能多地與學生展開對話。但師生之間知識儲備的差異，一定程度上阻礙著師生之間的交流，因此教師要主動搭建學生能夠在知識上與之對話的平臺。

教學目標

1.通過教師引導，學生能夠找到文中的多處搖擺情節。

2.通過學過的文章，介紹搖擺的技巧。學生能夠舉一反三，找到文中情節搖擺處運用的技巧。

3.創設情境，學生能夠運用學習到的技巧，自創波瀾情節。

課時安排

一課時

課前準備

授課之前，學生要熟悉小說的情節，并自主閱讀和學習課后的知識。另外，學生可以通過網絡、書籍等途徑，了解作者志賀直哉以及白樺派小說的特點，自主閱讀吳光輝所著《傳統與超越：日本知識分子的精神軌跡》有關志賀直哉的部分——“第八章——自然與生命的調和‘心境”。因為正式授課，并不聚焦主題，而這些資料的閱讀，有助于學生對小說主題的理解。

學習過程

一、課題導入

課件展示手繪的起伏線形。

導語：清代的袁枚在《隨園詩話》中就說過“文須錯綜見意，曲折生姿”，寫文章奇勢迭出，巧生波瀾才會引人入勝。我們今天接觸的日本作家志賀直哉就深諳此道，在他的筆下，我們會看到曲折動人的“情節之花”。

二、欣賞波瀾之美

（一）情節之模式

問題：清兵衛和葫蘆之間發生了什么故事呢？請用自己的語言簡單地復述故事情節。

明確：（課件展示）發生：清兵衛愛好葫蘆；發展：清兵衛買到喜愛的葫蘆；第一高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆；第二高潮：葫蘆被賣出高價；結局：清兵衛改變愛好

小結：小說情節的運行，整體上都按照發生--發展--高潮--結局這一基本模式。

（二）情節之搖擺

問題1：在小說第一高潮部分，教員發現了清兵衛的小動作，作者卻沒有直接寫教員是如何處理這件事，轉而寫教員的興趣愛好，為什么這樣安排？

明確：吊起讀者的胃口。清兵衛在課上玩葫蘆，被教員看見，然后不直接寫葫蘆被沒收，而是宕開一筆，插入了對教員興趣愛好的介紹，之后才寫到葫蘆被沒收（課件展示情節搖擺圖）。運用了搖擺的技巧，使情節在迂回中發展。指導學生再次閱讀課本69頁關于“搖擺”的知識。

問題2：據此判斷，小說的搖擺還表現在哪兒？以小組合作的方式進行探討，并作出起伏圖，進行展示。

明確：各小組分別展示手繪的情節起伏圖，并由代表解說。

課件展示：“搖擺”本身就是一種美，是運行之美。讀者隨著它跌宕起伏，左突右進，獲得全新的審美體驗。（《語文教學參考》2010年第7期第21頁）

三、探討波瀾之法

（一）溫故

問題：如何才能使情節搖擺起來呢？我們可以從我們學過的文章中找到技巧。（課件展示，讓學生判斷其中所用的技法，以便溫故而知新。教師只作必要的引導、點撥。）

明確：搖擺常用技巧有懸念法、誤會法、插敘法、突轉法、張弛法、巧合法、抑揚法等。

（二）知新

問題：大家小組討論、交流，找出本文在搖擺中所用的技巧。（教師只作必要的點撥、補充。）

明確：1.按照情節運行的基本模式，本應置于最后的結局被作者提到開頭。（懸念法。這一點學生易忽視。學生往往注意到開頭是倒敘手法，容易忽視其制造的懸念，“這件事”是指什么呢？一定程度也構成了文章的搖擺。）2.葫蘆被發現這一情節：（1）清兵衛上課時玩葫蘆被教員發現。（巧合法、突轉法）（2）這一事件發生以后，作者沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，插入這個教員的興趣愛好。（插敘法）（3）教員來家訪的時候，父親正好不在家，這就給讀者留下了懸念：父親回來后會發生什么呢？（懸念法）（4）清兵衛害怕教員發現其他的葫蘆，然而教員卻沒有發現，讓清兵衛“透了一口大氣”；但心情剛剛緩和，父親又回來了，父親不但打罵了清兵衛，還一個一個地砸碎了他剩余的所有葫蘆。（張弛法）（5）矛盾沖突達到了高潮，沒有直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買的葫蘆最終賣到了六百塊錢。（突轉法）

四、自創波瀾情節

1.小說結尾給人意猶未盡之感，清兵衛的新愛好注定會遭遇曲折，后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

2.以“太陽高懸，卻下起了大雨。阿三正在打獵，一只兔子從他面前跑過……”為開頭，寫一個情節緊張動人的故事。

要求：二選一；情節要符合邏輯，在情理之中；靈活運用本節課學習的有關情節的相關技巧知識，并至少有兩處情節搖擺；600字左右。（在練筆中能夠展示自己的構思和所用技法。課下完成，下一節課在小組內傳閱，取長補短，并進行完善。小組推選選出優秀作品，全班欣賞、評價。）

作者簡介：王新燃（1994-），女，漢族，山東省棗莊市，研究生在讀，研究方向：學科教學（語文）。