小議牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育專業(yè)的市場需求

李蕾

【摘 要】近年來牡丹江地區(qū)的學(xué)前雙語教育發(fā)展迅速，但仍存在著一些問題，如學(xué)前雙語教師的素質(zhì)和質(zhì)量有待提高，具備良好雙語技能的學(xué)前雙語教師嚴(yán)重不足，教育教學(xué)資源不能滿足市場需求等。這些問題都在一定程度上阻礙了牡丹江地區(qū)學(xué)前教育雙語教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語教育；市場需求

牡丹江地區(qū)跟隨著社會(huì)發(fā)展的國際化，當(dāng)今時(shí)代讓孩子從小就掌握好一門外語成為許多家長提高孩子社會(huì)競爭力的首要選擇。因此，在牡丹江地區(qū)許多以雙語教學(xué)為特色的幼兒園開始出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。牡丹江地區(qū)的教育部門更加關(guān)注和重視幼兒雙語教育，與之相關(guān)的研究也層出不窮。牡丹江地區(qū)的雙語教育研究起步相對較晚，近幾年才開始在高校進(jìn)行有關(guān)雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。而將雙語教學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育的思路。從牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀來看，雙語教學(xué)雖然順應(yīng)了國際化的時(shí)代發(fā)展趨勢和當(dāng)今教育形勢的要求，但與之配套的教育教學(xué)元素，尤其是在師資隊(duì)伍方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語教師已經(jīng)成為當(dāng)前牡丹江地區(qū)教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。因此，分析研究學(xué)前教育雙語教師的市場需求與現(xiàn)狀，找到制約其師資培養(yǎng)的因素，提出可行性的培養(yǎng)方案對提升幼兒雙語教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、牡丹江地區(qū)學(xué)前教育雙語教師的需求

牡丹江地區(qū)具備良好雙語技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，牡丹江地區(qū)對學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，牡丹江地區(qū)民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前牡丹江地區(qū)教育市場的需求。

牡丹江地區(qū)約有60%以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，牡丹江地區(qū)一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然 幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動(dòng)，由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對于這些牡丹江地區(qū)的學(xué)前教育現(xiàn)狀，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索出一種有效的高職學(xué)前雙語教育專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場需求已經(jīng)刻不容緩。

二、牡丹江地區(qū)學(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場需求

由于牡丹江地區(qū)的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得牡丹江地區(qū)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足牡丹江地區(qū)學(xué)前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前牡丹江地區(qū)高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場。

三、開發(fā)適合牡丹江地區(qū)的課程

應(yīng)該開發(fā)適合牡丹江地區(qū)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合兒童發(fā)展特點(diǎn)，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的課程中幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與牡丹江地區(qū)幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對性。

四、應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)適合牡丹江地區(qū)的教育和學(xué)前教育資源

應(yīng)該注重充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和牡丹江地區(qū)學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在體驗(yàn)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師靈活開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。

顯然，牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育的師資培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，牡丹江地區(qū)的學(xué)前雙語教育應(yīng)確實(shí)把握好學(xué)前雙語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實(shí)牡丹江地區(qū)幼兒教育的師資隊(duì)伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

課題編號：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉編著，幼兒心理漫談[M].江西人民出版社，1982.

[2]沈雪梅，趙放.學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)發(fā)展途徑[J].學(xué)前教育研究，2010.

[3]劉翊.加強(qiáng)職前能力培養(yǎng)促進(jìn)職后可持續(xù)發(fā)展——淺談學(xué)前雙語教育師資職前培養(yǎng)中的能力塑造[J].職業(yè)技術(shù)，2011.

[4]陳幗眉編著，幼兒心理漫談[M].江西人民出版社，1982.

[5]俞曉強(qiáng).學(xué)前教育專業(yè)雙語師資英語教育能力培養(yǎng)模式探究[J].科教創(chuàng)新，2012.

[6]任環(huán).淺議學(xué)前雙語教師師資的培養(yǎng)[].中國科教創(chuàng)新導(dǎo).