淺析幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

沈文淵

【摘 要】隨著幼兒教育受到的關(guān)注日益廣泛，幼兒園繪本閱讀教學(xué)在幼兒教育的作用也愈發(fā)突出，被廣泛運用在幼兒閱讀教學(xué)中，對于激發(fā)幼兒閱讀興趣，思維和智力成長具有重要意義。利用繪本展開閱讀教學(xué)，能讓幼兒觀賞到眾多優(yōu)秀作品，讓幼兒切實感受文字優(yōu)美，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒視野。本文分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出有效組織策略，旨在促進(jìn)幼兒的成長發(fā)育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；有效組織

幼兒時期對人一生的智力開發(fā)、思維模式養(yǎng)成、行為習(xí)慣培養(yǎng)等都具有重大影響，因此幼兒教育受到廣泛關(guān)注。幼兒智力和文化水平有限，直接讓幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)無疑是極為困難的，而繪本的使用使得幼兒能通過圖文為主、文字為輔的作品切身感受文字的的優(yōu)美，了解更多的優(yōu)秀作品，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，豐富其內(nèi)心世界。繪本是通俗易懂的文字與簡潔明快的圖畫搭配而成，用簡單但富有哲理的小故事激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在快樂中閱讀、學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想[1]。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式單一

目前，有部分幼兒教師還沒有明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，存在將繪本閱讀教學(xué)與故事教學(xué)混淆的認(rèn)知錯誤，導(dǎo)致教學(xué)還處于“講故事哄小孩”的層次上，并沒有真正發(fā)揮繪本的作用，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒全身心投入，獲取閱讀學(xué)習(xí)體驗。此外，部分幼兒教師只專注于課文上的內(nèi)容教學(xué)，很少拓展課外閱讀知識，且通暢采取灌輸、填鴨的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一、枯燥化，使得幼兒處于被動閱讀狀態(tài)，無法發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力和想象力[2]。

（二）濫用教學(xué)課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今越來越多的幼兒教會通過多媒體等信息技術(shù)開展教學(xué)，通過制作精美課件吸引幼兒注意力，以期讓幼兒獲得更為直觀的繪本閱讀體驗。然而在實際教學(xué)中，部分幼兒教師存在濫用教學(xué)課件的問題，導(dǎo)致多媒體成為教學(xué)的主體，用課件代替講課，導(dǎo)致教師與幼兒的互動交流減少，忽略了幼兒的感受，最終導(dǎo)致繪本閱讀的效率低下。

（三）缺乏正確閱讀教學(xué)方式

部分幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)方案設(shè)計時，沒有充分考慮到幼兒的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致整個方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)讀占教學(xué)比重過大，且出現(xiàn)教師的教學(xué)思路代替幼兒閱讀思路的現(xiàn)象，簡化了幼兒思考和探究過程，忽略了幼兒自主思考，不利于幼兒思維成長。

二、幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

（一）多元呈現(xiàn)，豐富幼兒視聽經(jīng)驗

繪本是幼兒閱讀的首選，其圖文并茂展示故事情景的手段、生動活潑的展現(xiàn)形式的特點能讓幼兒避免產(chǎn)生閱讀障礙并獲得身臨其境的閱讀體驗，對于激發(fā)幼兒閱讀興趣和想象作用重大。而要有效組織繪本閱讀就必須要精心挑選繪本，針對不同年齡段的幼兒選擇繪本，通過適宜的故事內(nèi)容激發(fā)幼兒興趣和引發(fā)幼兒共鳴，在挑選繪本時，教師要從幼兒的視角去觀察和梳理[3]。此外，幼兒教師要緊扣“繪”這一特點，通過立體書、多媒體、PPT、動畫視頻等多種形式展示故事情節(jié)，呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，豐富幼兒視聽經(jīng)驗。例如：在《小金魚逃走了》繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過彩紙、貼畫營造故事情景，讓幼兒直觀感受，體會故事情節(jié)，并通過動畫視頻、立體書等多層次、多形態(tài)呈現(xiàn)，調(diào)動幼兒各種感官，讓幼兒切身體會繪本故事內(nèi)容。

（二）營造閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒互動閱讀

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師要注重幼兒的參與性，不能將繪本閱讀作為教師單一輸出的教學(xué)活動，讓幼兒充當(dāng)聽眾，從而讓幼兒難以獲得深入的閱讀體驗，對調(diào)動幼兒閱讀興趣和積極性，促進(jìn)幼兒思維成長極為不利。在教學(xué)中，幼兒教師要注重營造閱讀氛圍，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，讓所有的幼兒在舒適的環(huán)境下參與到閱讀活動中，在互動閱讀、互動交流中互相啟發(fā)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。幼兒表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師可以通過角色扮演方式來促進(jìn)互動閱讀的形成，例如：在《小豬變形記》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本故事情節(jié)組織角色扮演活動，讓幼兒帶上象征故事人物的裝飾進(jìn)行故事模仿，讓幼兒通過表演深度參與到繪本閱讀中，讓幼兒獲得切身體會，促進(jìn)其對故事的理解，這不僅增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)、動作表演能力，還讓其對故事進(jìn)展有充足的了解，促進(jìn)其思維發(fā)展。此外，幼兒教師還可以采取猜想提問、交互展示等方法，讓幼兒在趣味性活動中了解繪本故事發(fā)展，促進(jìn)幼兒思考，極大增強(qiáng)了幼兒閱讀積極性和主動性。

（三）教師有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主閱讀

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師要格外注意自身導(dǎo)讀、引導(dǎo)思考的程度，在初期階段幼兒教師和家長可以多“扶一把”，但隨著幼兒閱讀水平提升后，幼兒教師要逐漸以培養(yǎng)幼兒自主閱讀為教學(xué)目的，培養(yǎng)幼兒良好閱讀策略和閱讀習(xí)慣。幼兒教師要關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實際進(jìn)行想象，并根據(jù)獲得的閱讀信息提出問題、分析問題、解決問題，在繪本閱讀過程中，在與教師、同學(xué)的討論互動中逐漸形成自身閱讀技巧，掌握繪本閱讀流程，提升自身自主閱讀能力。在整個過程中，教師要注意捕捉幼兒有價值的閱讀信息，有效指導(dǎo)幼兒，逐漸促進(jìn)幼兒自主閱讀。

三、結(jié)語

總之，幼兒時期是人閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，而幼兒認(rèn)知和文化水平較低，思維模式尚未成熟，單純的文字閱讀難以讓幼兒獲得相符的閱讀體驗，促進(jìn)其閱讀能力提升。幼兒教師要充分利用幼兒園繪本展開閱讀教學(xué)，通過多元呈現(xiàn)，豐富幼兒視聽經(jīng)驗；營造閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒互動閱讀；教師有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主閱讀等策略提升教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳玲.運用故事類繪本促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展——以繪本《公主四點會來》為例[J].幼兒教育，2017，14（31）：22-25.

[2]王海燕.幼兒園繪本閱讀的有效組織策略[J].江西教育，2017，14（03）：96.

[3]賀英.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題及對策探究[J].學(xué)周刊，2016，16（34）：218-219.

[4]鄭華玲.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略[J].課程教育研究，2016，17（23）：24-25.