以“趣”促讀讓早讀也精彩

鄭莉

一、早讀的現狀及成因

充分重視早讀、科學合理地利用好這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生提高“讀”的興趣和能力。但目前的早讀課還存在著這樣的情況：

1.在早讀課的形式上，教師為了不占用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎么樣，教師都過問較少。

2.在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。教師只是按時到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。

3.在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內容朗讀，要求背誦的部分讀熟背誦，早讀課變成了為背而讀的課。

這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸減退。

二、提高早讀效率的對策與方法

（一）明確早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍。教師要要求學生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂地讀背記所要掌握的內容。只有這樣才能充分興奮人的大腦神經，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果。同時，教師可以以身示范，提前到教室，自覺地參與學生的早讀，用充滿激情的聲音去激發感染學生。此外，教師還應抓住時機表揚讀書認真大聲的同學，發揮榜樣的作用，以提高學生讀書的熱情，培養學生讀書的興趣。

（二）把握學生的學習特點，合理安排早讀層次。從心理學和生理學的角度看，學生在一節課中，他們的注意力和情緒狀態并非始終如一，注意力大致要經歷“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段。根據學生學習的這一特色，教師完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀”。靈活多變地安排一些輕松簡易的活動：比如一起背誦一首古詩；或者一起猜字謎、讀繞口令；或者讓學生全體起立，聲情并茂地讀一篇美文等等。這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效地調動學生的參與性，順利地將學生引領到語文學習的環境中，為下一階段“集中期”的活動做好鋪墊和準備。

（三）明確早讀任務。早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南。早讀任務要明確，也要合理。若早讀任務不合實際的過難，會挫傷學生的學習積極性；而早讀任務安排得過易也會使學生沒有壓力，早讀的實際效用也不會很大。這就要求教師把早讀的內容列入教學計劃，結合教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。根據班級的實際情況，確立每節早讀課的目標，既不能好高騖遠，也不可故步自封。早讀任務的難易標準，應該是先易后難，分配的任務能讓絕大多數的學生完成。當然，隨著鍛煉的進一步加強，確立的目標應逐步上升，以此來滿足學生進步的需求。

（四）豐富早讀的內容和形式。早讀，從內容和形式都應該豐富起來。譬如我們吃飯，既要注意食物營養的齊全，也要讓食物美味可口起來，引起人的食欲。單一的機械古板的早讀內容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產生疲勞感、枯燥感、排斥感，甚至是厭惡感。

1.早讀的內容

第一，要安排背誦內容。背誦自古以來就是讀書的一種好方法。通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應手地掌握和運用好語文這個基礎工具。

第二，要安排熟讀內容。主要是熟讀一些優美的經典詩文和精美的時文。熟讀文本的選定最好能根據教材單元教學主題、結合教學進度來選擇，這樣既增大了閱讀量，又增加了課堂教學的容量，使之成為課堂教學有益的補充和拓展。

第三，還應該安排一些泛讀內容。為了擴大學生的知識面，開闊學生視野，應讓學生多讀一些各類文體的文章。如新聞、故事、科學小品、笑話、雜感、游記等，凡是思想健康、藝術性強的文章都可以讀。

2.早讀的形式

范讀與領讀：教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化、積極性、主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。當然，對于學生剛剛接觸不太熟悉的詞、句、段等，老師也有必要進行范讀和領讀，這樣可以讓學生在聆聽和跟讀的過程中去模仿、記憶。

齊讀：齊讀就是全體學生對某一個早讀內容整齊劃一地進行誦讀。齊讀既可以提高學生的朗讀水平，培養學生的配合能力，也可以培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。教師發現有學生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學生大聲地朗讀，注意語音、語調、停頓等現象。

自由讀：這是一種記憶效率較高的讀書方式，因為學生可以根據自己的需要和記憶習慣或者邊讀邊寫，或者刻意地對要識記的內容進行重復，以加深印象。

角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。

小組讀與互助讀：根據教室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競爭機制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領讀，或齊讀，或自讀，或對話，互相帶動，互相監督，提高效率。

（五）及時檢測早讀效果并給予評價。心理實驗研究證明：再認與回憶結合，可大大提高記憶效果與鞏固知識。有實效的早讀一定要及時檢查，應善始善終，保質保量。如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，早讀的效率必然降低。因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。檢測的時間一般不宜過長，五分鐘為宜，抽查的內容教師根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適當。在對學生進行評價時，教師應考慮到個體學生的差異性，以鼓勵引導為主。

總之，對早讀的認識，不能只停留在做靜待花開的守望者，而應該做辛勤的園丁，用智慧和陪伴滋潤澆灌，從守望者轉換為引領者，你將收獲更多。

（作者單位：安徽省亳州市譙城中學）