超文本閱讀教學在小學語文課堂中的應用

徐錚

超文本閱讀教學，是對閱讀作品的文本結構分解重構，使知識信息呈現出非線性效果。在這一教學方法的支持下，小學語文教師結合自身的教學思想以及豐富的設備資源，可以有效提升語文閱讀教學課堂的知識輸出能力。所以，為滿足當前社會對創新型綜合素質人才的需求，實現小學生語文素養的良好發展，我們有必要對超文本閱讀教學在小學語文課堂中的應用進行分析研究。

一、 積極強化學生在閱讀過程中的互動性

在實際的超文本閱讀教學中，小學語文教師一定要為學生提供出充足的探究、發現時間和空間，迎合學生好奇、主動的天性，從而使學生在實際的互動、實踐當中發現閱讀的樂趣，提升課堂的知識輸出效果。

例如，教授五年級課文《鯨》前，小學語文教師可以在黑板上繪制出鯨、鯊魚、飛魚、劍魚等多種海洋生物，鼓勵學生們進行自主觀察。其后，教師便可向學生們提出這樣的問題：“同學們，我們今天要學的故事的主人公，就藏在這些動物當中。它有著大大的身體、長長的尾巴，它叫魚又不是魚。那么請一起來猜一猜，它是誰呢？”此時，學生便會結合教師給出的提示，對黑板上的幾種海洋生物自主思考，最終給出“鯨魚”這一答案。

二、 充分鼓勵學生個性化的閱讀思維發展

在實際的超文本閱讀教學中，小學語文教師切忌拘泥于有限的課文內容，而是應該鼓勵學生“解放天性”，培養其能說、會說、敢說的創造能力和表達能力，這樣往往能收獲到令人驚喜的教育效果。

例如，教授《神筆馬良》一課后，教師可向學生提出“如果你也有馬良的神筆，你會畫些什么呢”這一問題，進而鼓勵學生自由想象，自由表達。最終得到“我要畫一個小房子，把太陽公公裝進去，這樣我在晚上也不會害怕了”等答案，從而實現學生創新思維的有效鍛煉。

三、 合理應用信息化資源豐富閱讀文本的呈現方式

首先，可將信息化資源應用到閱讀內容的具象化表現上。傳統的閱讀教學中，大多數教師都會采取“填鴨式”的枯燥教學方式，僅僅通過板書、語言等方式實現對學生的閱讀知識輸出。這樣，學生長期處在被動接受的地位，進而形成懶于思考、懼于提問的錯誤閱讀觀念，這對學生的閱讀素養發展乃至人格建立都極其不利。

例如，講授《普羅米修斯》一課時，為了使學生對課文中敢于說出“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一豪言壯語的普羅米修斯英雄形象進行深入理解，教師可以應用投影設備，將動畫片《奧林匹斯星傳》中關于普羅米修斯盜火的片段放映給學生。這樣一來，學生的課堂思維便會被牢牢吸引到動畫情節當中，繼而使其獲得遠超于課文文本的閱讀體驗。

總而言之，將超文本閱讀教學應用到語文課堂當中，是實現小學生閱讀能力乃至語文素養發展的高效手段。小學語文教師將增強現實技術、動畫資源、互動性問題等融入到課堂閱讀教學當中，賦予課文以新的“生命力”，能有效實現學生思維能力、閱讀理解能力、創新能力等多種素質的發展，繼而促成小學語文閱讀教學質量的顯著提升。

作者簡介：山東省臨沂市第一實驗小學語文教師。