批注自悟，培養語文自主學習能力

錢紅梅

《義務教育語文課程標準》提出，閱讀是學生、教師、課本之間進行多元對話的過程，要形成相互交叉的多種回路。然而小學生自主閱讀的能力較弱，教師如果不合理地加以引導，則很難促使學生進入到自主學習中。教師可以將傳統的批注法引入到教學中，促使學生嘗試在閱讀的同時用圈點批注、勾畫內容的方式閱讀，并嘗試將自己的閱讀感想記錄下來。這樣能促使學生從淺層次的“口”閱讀逐步過渡到“心”閱讀，進入深層次的多元對話中，進而提高自主學習的能力。

一、整體感知，批注第一心得

批注法的第一步是引導學生從文章的整體入手進行感悟，寫下自己閱讀的第一心得。教師可以讓學生在預習課文的過程中展開批注，畫出文章中的優美詞句，找到文章中的關鍵句子，也可以嘗試對文章進行歸納，寫下自己的印象語言。這些方式都能促使學生整體把握文章。

學習《天游峰的掃路人》一文，教學目的是讓學生了解掃路人樂觀開朗的性格。教師在教學中可以鼓勵學生先通過自主批注的方式感悟文章的內容，了解一下從中能獲得怎樣的感悟。教師可以指導學生如何批注，標注出自己覺得寫得好的句子，并說說自己為何會覺得這些詞句寫得好。如有學生畫出了“像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”，并標注上“形象化地展示了山峰的險峻，讓人有閱讀的期待，想要探究誰才能征服這樣的山峰”。不僅如此，還可以在空白處標注下自己的閱讀感受。如有學生在老人回答“我”的問話這部分標注了自己的閱讀感言：“老人真的是一個爽朗的人啊，更讓我感動的是老人竟然如此樂觀。別人以為是苦差事，在其看來竟然十分輕松。”通過這樣的批注，學生整體性地了解了文章的內容。

整體化批注有助于學生更好地感悟文章的內容，學生可以通過批注獲得閱讀文章的第一感受。這種閱讀直覺往往是學生展開自主學習的起點，對提高學生自主學習的能力有很大的幫助。

二、咀嚼內容，感受喜怒哀樂

內容批注指的是在學生深入閱讀文章的過程中，鼓勵學生嘗試抓住文章的重點字詞，咀嚼其中暗藏的內容，感受作者和文章中人物的喜怒哀樂。這種批注法有助于學生抓住文章的關鍵處進行賞析。教師可以將比較閱讀等閱讀方法告訴學生，并讓學生嘗試在批注的過程中運用這些方法，更深入地展開自主學習。

《林沖棒打洪教頭》是一篇精彩的文章，其中的關鍵處在于讓學生體會作者如何展現林沖、洪教頭的形象。教師可以組織學生在深入閱讀文章的過程中嘗試用批注法分析其中的某些字詞，探究其中展現了怎樣的信息。教師首先可以給學生展示一些范例，讓學生了解該如何批注。如“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”，在這句中可以標注出“挺著胸脯、歪戴”這兩個詞語，并進行批注：“‘挺著胸脯體現出一種高傲的姿態，按理說，這樣高傲的人應該展現出英雄氣概，但是后面偏偏又多了一個‘歪戴，英雄的形象陡然消失，變成了地痞無賴的狀態。”教師可以指導學生分析這段批注，學生發現，這段批注抓住了文章中的字詞，并展開深入探究，挖掘出人物形象的特點，找到其中的矛盾點進行分析。在此范例的引導下，學生了解了該如何進行批注，于是便找到了不少的詞句展開分析。

在咀嚼文章內容的過程中，學生能言簡意賅地掌握文章的關鍵部分，對文章的情感進行深入體會，從而嘗試從不同的視角入手解讀文章內容，分析文章中人物的行動，捕捉文章中人物的言行和心理，發現其情感的變化。

三、個性鑒賞，提升審美意識

指導學生閱讀文章的過程中，教師可以鼓勵學生展開個性賞析，進一步通過批注法提高審美能力。教師可以鼓勵學生有意識地關注文章的表達，找到文章中傳神的詞句，甚至是標點，在批注中說出其好在哪里，又或者嘗試分析文章中貼切的修辭和典型的結構特點。

學習《三亞落日》時，教師可以鼓勵學生關注文章的表達，嘗試找出其中描寫傳神的句子，并說說這些句子好在哪里，以提高自己的審美水平。學生各自找出自己感興趣的句子，并在批注中寫下了自己的閱讀感悟。如“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童”，有學生針對這句句子進行批注，標注其使用了比擬的手法。教師啟發學生思考：“這樣的批注只是找出了文章中的修辭手法，并沒有寫出修辭手法好在哪里，如果能在批注中寫一下這方面的內容則更好。”讓學生意識到批注中要寫出自己個性化鑒賞的內容。

在潛心閱讀的過程中，學生能不斷地挖掘出文章中的“寶藏”，并對其進行個性化的分析，產生自悟，進而提高自主學習的能力。

批注自悟式的閱讀適合于中高年級的小學生，教師可以根據學生的學情和教學目標設計不同難度的批注練習。首先可以讓學生先展開整體批注，而后可以嘗試在批注中分析文章中人物的情感，最后可以展開個性化批注，自主地閱讀文章。這種批注式閱讀的方式能讓學生有意識地圍繞文章的重點展開自主閱讀，進而提高閱讀效率。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘小學語文教師。