話題引領 有效開展高三英語復習

摘 要：話題引領是高考英語復習的新嘗試。教師可以話題為主線重組高中英語教材，讓師生以科學的復習觀開展同一話題下的“聽說讀寫”能力訓練，提升復習質量和效果。文章對話題整合復習的可行性依據和方法進行探討。

關鍵詞：話題主線；歸類閱讀；復習廣度

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-04

作者簡介：繆曉穎（1975—），女，福建連江人，福建省福州延安中學德育處副主任，一級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、話題整合復習的可行性依據

1.以話題為主線的整合復習基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》

人教版普通高中英語教材正是遵循《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）理念，以“話題—功能—結構—任務”為編寫設計的思路，話題涵蓋了學生學習生活、社會交往、人文關懷等諸多方面，構建學生對語言學習、社會活動的認知，符合“對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點”。

因此教師可以對照新課標的知識脈絡，創造性重組教材，以話題引領進行歸類，提綱挈領，帶動話題之下的詞匯復習、功能句型、關聯語法、閱讀文本和書面表達，擺脫以往按單元按部就班的看似有序實則凌亂的復習模式。

2.以話題為主線的復習教學順應新時期“一體四層四翼”的高考評價體系

話題教學復習在“一體四層四翼”高考評價體系的框架指導下，以“學生長期學習儲備”的“必備知識”為核心基礎，引導學生“以自身已有的知識和經驗為基礎”主動建構知識體系。以話題引領的復習，既立足教材根本，又打破了教材編排，讓教材有新內容、新高度、新活力，創新教學模式，在合作探究中整合話題、延伸話題，扎實靈活地應用所學知識，提升解決問題的能力，旨在培養“關鍵能力”——“強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會的至關重要的能力”。

經過整合后的話題單元，條分縷析，綱舉目張。我們根據高考大綱和教材內容，將高一、高二8本書40個單元整合成24個話題單元，如 “人物外貌與性格、學校生活、健康與醫療、體育運動、節假日活動、交通與旅游、自然與環境”等。這樣的編排專題性強，語料集中，舊瓶裝新酒，增加了復習的新鮮度，易于提振學生復習的精氣神。這恰是一種有效的教學模式，可以讓學生“在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養?！?/p>

有了科學的課程設計理念和穩健的復習方案的引導，“學生能夠在知識積累、能力提升和素質養成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀”，以積極心態面對高考復習，即便拎起“千絲萬縷”，也能將其變成“一條彩綢”舞出學科特色。下文將以“人物外貌與性格”單元為例，探討“話題整合在英語高考復習中操作的可行性”。

二、話題整合復習的可行性探討

1.歸類話題，巧用思維導圖，激活高考復習潛能

英國語言學家通過實驗得出結論：學習詞匯分類比不分類效率高出1倍?；谠掝}歸類之下的單元詞匯學習，借助思維導圖，可以喚醒學生對話題詞匯的記憶，“串珠成線、結線成網、套環成鏈”，形成知識的邏輯關系，使學生的知識條理化和系統化，并啟發學生積極思考。

以“人物”為核心詞，建構思維導圖，由此拓展到外貌、性格、職業屬性等要素，展開“頭腦風暴”，有助于學生發散思考相關詞匯，輔之以詞匯變化、詞義拓展、詞語搭配、名言警句等。依此方式，可以幫助學生建立知識框架，回憶已學知識，通過互助合作及時補缺補漏，完善充足的語料儲備。

2.研磨真題，話題歸類閱讀，提升高考復習效度

高考真題中關于人物類的閱讀文本不勝枚舉。我們借助網絡收集、歸類多年來的高考真題中同類主題的文章，讓學生在限時閱讀中磨煉閱讀微技能，如對細節信息的轉化抓取、文段推理、主旨大意的確定、猜測詞義等。這樣的高考真題語料純正，題目設計針對性強，可以讓學生在實戰訓練中找到解題的方向，增強解題能力，豐富語言素材，提高復習的效度。

同時將同一話題的內容放在一起復習，相關詞匯、句式或表達多次復現，在語境中復習鞏固單詞，學生對相關知識點會理解得更透徹，記憶得更牢固。通過大量地道的閱讀語料“輸入”，學生得到潛移默化的“習得”，語言的“輸出”也就水到渠成了。

3.深耕話題，聽說讀寫并進，拓寬高考復習廣度

歷年高考真題是專家們在海量鮮活、具有時代感的地道外刊中千挑萬選出來的優質篇章，是豐富的課程復習資源，可以保障高三英語復習課程的順利實施。將歷年高考真題的閱讀與完型兩大題型的文本集中，進行“分類”“改造”，按主題、體裁、難易分類，組成“閱讀文本群”，為話題復習教學提供資源庫。分類閱讀，材料不能一次性消費。對于好的篇章，要精讀、要深耕、要挖掘，依托這些篇章做成話題討論，針對不同層次的學生，設計不同的話題，讓高三的復習生動閃亮起來，不再疲于題海中。

例如，借助2015·北京卷A篇“The Boy Made It！”一文講述的是一個小男孩在暴風雪中迷了路，但他不畏艱難，利用在電視中學到的野外生存知識逃離了困境。教師在限時閱讀練習之后，可以設計討論話題如下：問題一，對英語程度一般的學生，鼓勵學生用自己的話，告訴全班同學這個男孩的故事，引導學生抓住文章主旨大意；問題二，對英語程度較好的學生，引導學生總結小男孩身上的閃光點，并舉例說明。問題三，對英語學習領先的學生，可以激發學生基于文本基礎上的拓展： 小男孩的閃光點給了你什么啟發，你遇到過和他一樣的經歷嗎？所以，高考英語的復習課堂不應只是練習強化的課堂，還應該巧用高考真題的閱讀文本，在課堂上可以基于話題，激發各個層次的學生會說、能說；在“說”之后，引導學生“寫”，開展“話題寫作”：你班上將舉行“我要告訴你——一個不平凡的TA”故事比賽，請你寫一份參加比賽的申請信，報名參加這項活動，信的內容包含：①你選擇演講的人物；②人物身上的閃光點；③簡單概述一件事來表現人物的閃光點。

有了充足的詞匯儲備、句型基礎，有了“讀”階段的豐富模板，有了“說”階段的素材積累，學生在寫作上就不會感到枯燥無物，自然信手拈來了。

在高考回歸“國考”的大背景下，我們的復習備考教學更應該立足基礎，與新思路同頻，主動與“四翼”（“基礎性、綜合性、應用性、創新性”）合拍，跳出教材、整合教材，活用優質試題，關注學科領域最新進展，注重“關鍵能力”和“學科素養”的考查，多思方法，多慮成效。

三、結語

以話題帶動高三英語復習教學是一項有益的嘗試。立足一個話題，通過詞匯、閱讀、口語、寫作等語言訓練，不斷學習和總結，不斷強化話題。在教師的有效引領下，學生可以將話題講深談透，純正豐富的閱讀文本可以幫助學生擴大閱讀量，促進閱讀思維，讀寫結合，提高發現和解決實際問題的能力，養成學科思維能力，發展綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]梅德明.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]姜 鋼.探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革[J].教育革新，2016（10）：1.