概念化教學策略在生物高考復習中的作用

摘 要：生物概念的正確理解和運用，是教學大綱和考試大綱的基本能力要求。傳統的概念教學和復習方法對學生準確記憶很有幫助，但對概念的理解和應用在應付現在高考中往往力不從心，基于傳統教學之上的概念化教學策略能很好解決這一問題。概念化教學包括三個要素：第一個要素是“概念名詞”，第二個要素是指“概念的內涵”，第三個要素就是“概念的外延”。

關鍵詞：概念化教學策略；高考復習；應用；內涵；外延

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-06

作者簡介：黃永興（1969—），男，福建寧化人，高級教師，本科，研究方向：高中生物教學。

近年來生物高考選擇題的命題特別注重考查學生對概念的掌握情況，圍繞核心概念的內涵與外延設置障礙，考查學生對概念理解情況和辨析能力。但因學生對概念理解不透，加之高中生物課本涉及的概念較多，學生容易混淆，得分往往很不理想。因此，我們備課組幾名教師在探討如何解決這個問題時，提出了“高中生物概念化教學策略實踐與研究”課題并獲市級立項。概念化教學包括三個要素：第一個要素是“概念名詞”，所謂概念名詞，是對概念的一種指代。第二個要素是指“概念的內涵”，概念的內涵關鍵是在于其揭示了概念的本質屬性及其特征，而且是可以較為準確地反應概念的本質。第三個要素就是“概念的外延”，所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象，通常也稱之為“概念的適用對象”。

一、有利于初高中生物知識的有效對接

高中生物教學內容雖是承接初中生物內容進行編排的，但由于初中生物是中考的小科目，學生對生物普遍不夠重視，加上初高中教材編寫的銜接不夠，學生又中間隔了兩年沒有學習生物，造成初高中生物教學嚴重脫節。如激素調節的教學中有關動物“激素”的概念：人教版七年級《生物學》的概念是“內分泌腺沒有導管，它們的分泌物——激素，直接進入腺體內的毛細血管，并隨血液循環輸送到全身各處”。人教版高中生物必修3中激素調節概念是“由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節”。這兩種描述都不能很好地讓學生理解激素和激素調節的概念，我們概念化教學內容是：①定義：激素是由正常機體內分泌器官（或細胞）分泌，通過體液運輸到全身，對動物體生命活動有顯著調節作用的一類微量有機物。②內涵：激素由特定的內分泌器官或細胞合成與分泌，許多激素的分泌直接或間接受到神經系統的控制。激素運輸無特異性：通過體液（主要是血漿）運輸到全身各處；作用有特異性：只能與靶器官、靶細胞特定受體（位于細胞膜或細胞內部）結合后才發揮作用；激素屬于信息分子，只起調節作用（不組成細胞結構、不提供能量、不起催化作用）；研究動物激素或內分泌腺的作用常用方法（摘除法、植入法、飼喂法、注射法）。③外延：高等脊椎動物一種重要的生命活動調節機制。這樣的復習不但把初高中知識有機地聯系起來，還讓學生對什么是激素有了更全面和更深層次的認識，也更好地理解了它在動物生命活動調節中的重要性和作用機理。

二、可以使學生的生物知識更加系統化和網絡化

生物學有許多概念由于章節和模塊的跨度都比較大，概念化教學策略在高考復習中可將這些知識點有機地整合在一起，使知識系統化和網絡化，可大大提高復習效益。如在復習“基因突變”這一概念時，我們概念化教學策略的內容是：①定義：DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變。②內涵：基因是具有遺傳效應的DNA片段，不是DNA分子中任何堿基改變都會發生基因突變；一個基因突變后變成它的等位基因（1個以上），它們的根本區別是堿基對的排列順序不同，但堿基數目可能相同（替換），也可能不同（增添和缺失）；基因突變能產生新的基因，可增加基因和基因型種類但不改變基因的數目；基因突變后，可能使翻譯提前或推遲終止；基因突變不一定會導致生物體性狀的改變，如果改變，則堿基對的替換造成的改變比堿基對增添或缺失造成的改變相對較小；基因突變是生物變異的根本來源，可以為生物進化提供原材料；基因突變可能導致細胞癌變。③外延：一切生物在任何時期都可能發生，但主要是發生在DNA復制時期。基因突變這一概念可以說貫穿了高中生物幾本教材，只有這樣系統地把跟它相關的知識組織一起比較復習，才能讓學生把零散的各個模塊知識拼接成一個系統的整體，才能在各種復雜的情境中分辨它們的異同，提升學生應對和解決問題的能力。

三、能讓學生真正理解生物核心概念以提高生物素養

在高考總復習過程中，我們常會發現有些概念學生可倒背如流，但一到具體的解題過程中就會漏洞百出，錯誤率極高，歸根到底還是學生只從文字上記住了有關概念的內容，沒能真正理解概念的核心內涵和其適用的范圍所致。

如復習“自由組合定律”概念化教學策略的內容是：①定義：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和組合是互不干擾的；在減數分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。②內涵：發生在減數第一次分裂后期，不發生在其他任何時候；只有非同源染色體上的非等位基因才能自由組合，同源染色體上的非等位基因不能自由組合；基因自由組合而出現的有規律的比例除基于基因自由組合，還有賴于各種上雌雄配子的成活率相同且隨機結合；基因重組不等于基因的自由組合，基因重組包括基因的自由組合和交叉互換。③外延：真核生物的性狀遺傳；有性生殖生物的性狀遺傳；細胞核遺傳；兩對及兩對以上獨立遺傳的等位基因的遺傳。

我們復習這一概念時，除讓學生明白基因自由組合定律只發生在進行有性生殖的真核生物產生配子過程中，且只適用于解釋獨立遺傳的兩對及兩對以上基因的遺傳現象，還能很好地理解兩對及兩對以上獨立遺傳的基因決定一對相對性狀時所產生的特殊比例問題，進而能理解配子致死、胚胎致死和成體致死等復雜的遺傳現象，應用知識解決實際問題的技能也有了明顯的提高。

四、有利于學生更好地區分生物學中相似的概念

生物教材中有許多概念在文字上相似，但又不完全相同或完全不同，如原生質、原生質層、原生質體和原生質滴以及溶酶體和溶菌酶等概念，加之是章節和模塊教學跨度大等原因，導致經常混淆。我們復習時把這些概念以概念化的模式展現出來就能夠讓學生區分開來。

如“原生質層”的概念化教學內容是：①定義：細胞膜、液泡膜及兩膜之間的細胞質。②內涵：原生質與原生質層的關系：原生質是細胞內的生命物質。動植物細胞都具有原生質，其分化為細胞膜、細胞質、細胞核三部分。原生質層是一種選擇透過性膜，只存在于成熟的植物細胞中，包括細胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細胞質。原生質層是植物細胞的半透膜；不包含細胞壁、細胞液、細胞核；伸縮性大，失水時皺縮，與細胞壁分離，產生質壁分離的現象，吸水膨脹，體現了生物膜流動性原理；動物細胞沒有原生質層。③外延：結構完整的有大液泡的成熟植物細胞。

在進行“原生質層”這一概念復習時，我們特意把它跟“原生質”和“原生質體”等相似的概念通過概念化教學模式一起復習，很容易讓學生意識到：原生質就是指細胞中包括細胞膜及以內的生命物質，是適合所有細胞的概念；而原生質層是成熟植物細胞專有概念，與成熟植物細胞的原生質相比，缺少了細胞液和細胞核兩部分，所以原生質包含原生質層。

五、結語

概念化教學模式改變了傳統教學過于強調死記硬背術語、定義和概念的做法，目的是探索符合新課程理念和高考考查學生生物學科能力要求的復習方法，教學實踐過程中還需要不斷補充和完善。

參考文獻：

[1]陳因會.普通高中生物高考復習的策略[J].數字化用戶，2017（26）：172.

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