研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的三個(gè)小竅門

摘 要：在研究性學(xué)習(xí)中如果能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，問題的解決就已經(jīng)找到了方向，只有方向?qū)α耍Σ拍艿贸鲇袃r(jià)值的成果，即有價(jià)值地解決問題，它是問題解決能力的標(biāo)志。發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)是有方法的，可以通過使用邏輯思維法、多問幾個(gè)為什么、建立解決問題的方法與原因的假設(shè)關(guān)系三個(gè)竅門。

關(guān)鍵詞：問題本質(zhì)；邏輯思維；追問；假設(shè)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-07

作者簡介：許海兵（1968—），男，浙江省象山縣大徐鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，一級(jí)教師，研究方向：綜合實(shí)踐。

一、引言

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，有一大類的課程是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、解決問題，這就是解決問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師必須具備這種能力。因?yàn)椋粋€(gè)人具有一種品質(zhì)的時(shí)候，就有鑒賞這種品質(zhì)的能力。所以，教師在輔導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該逐漸積累解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)是有技巧的，這些技巧是可以通過學(xué)習(xí)加以掌握而并非是先天的。發(fā)現(xiàn)問題的技巧有許多，但是其中有三個(gè)小竅門：第一，使用邏輯思維發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；第二，多問幾個(gè)為什么發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；第三，建立解決問題的方法與原因的假設(shè)關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

二、使用邏輯思維發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)

發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)必須利用邏輯思維的工具，這種邏輯思維在生活中是經(jīng)常使用的，它有兩個(gè)邏輯。第一是因果邏輯，用數(shù)學(xué)方式表達(dá)是A=B，B=C，那么A=C。這個(gè)邏輯在發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)上使用的原理是因?yàn)橐磺袉栴}的出現(xiàn)，多是有原因的，原因決定結(jié)果，結(jié)果可以反查原因。第二是排它邏輯，用數(shù)學(xué)方式表達(dá)是一個(gè)整體用M來表示，M的整體只分為A和B，沒有遺漏，沒有重復(fù)，那么這個(gè)整體里不是A就是B。在發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)里，一個(gè)問題是一個(gè)整體，問題的原因如果只有兩個(gè)可能，那么這兩個(gè)可能的原因是互相排斥的，不是這一個(gè)就是那一個(gè)。

這兩個(gè)邏輯思維是在研究性學(xué)習(xí)中大量使用的，尤其是第一個(gè)因果邏輯，它們是發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)工具和手段。例如，研究性學(xué)習(xí)課題“變電柜專用半導(dǎo)體除濕機(jī)的研究”，這個(gè)課題曾在第30屆浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得二等獎(jiǎng)。課題原始問題是變電柜經(jīng)常性在某些季節(jié)跳閘或起火。我們在探究這個(gè)問題的本質(zhì)時(shí)就要使用邏輯思維，變電柜經(jīng)常性在某些季節(jié)跳閘或起火的原因是電線短路，電線短路的原因是變電柜里有小水滴，產(chǎn)生小水滴原因是潮濕的空氣遇冷凝結(jié)，所以，潮濕的空氣遇冷凝結(jié)是問題的本質(zhì)。這里應(yīng)用了因果邏輯探究出變電柜經(jīng)常性在某些季節(jié)跳閘或起火問題的本質(zhì)。

但排他邏輯也是在研究性學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的，例如，研究性學(xué)習(xí)課題“運(yùn)用鍋爐加熱調(diào)溫養(yǎng)殖南美白對(duì)蝦的實(shí)踐與探究”，這個(gè)課題曾在第24屆浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎(jiǎng)。課題的問題是南美白對(duì)蝦進(jìn)入八九月份，價(jià)格常常會(huì)因集中上市使養(yǎng)殖戶競相壓價(jià)，甚至血本無歸。 價(jià)格低的問題只有三個(gè)原因：一是集中上市；二是原因是沒有開辟全國其他市場；三是沒有進(jìn)行深加工。這三個(gè)原因造成南美白對(duì)蝦量多了，供過于求，市場上競爭激烈，價(jià)格就低。并且三個(gè)原因共同組成了價(jià)格低的問題的整體，原因與原因之間沒有交集，互相排斥，只要解決一個(gè)原因，整個(gè)問題就解決了，所以這三個(gè)原因都是問題的本質(zhì)。

三、多問幾個(gè)為什么發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)

在邏輯思維的基點(diǎn)上，問題的本質(zhì)和現(xiàn)象是很容易混淆的，問題的本質(zhì)是造成問題的根本原因，而現(xiàn)象是問題的一級(jí)或二級(jí)或更多級(jí)的原因，不是最基本的原因。比如，今天的菜熟得很快，立刻會(huì)想到鍋熱得快，鍋熱得快的原因可能是火燒得旺，火燒得旺原因可能是木柴質(zhì)量好，木柴質(zhì)量好的原因可能是木柴干得透，木柴干得透的原因可能是前幾天太陽大。在這里，“今天的菜為什么熟得很快？”是一個(gè)探究的問題，問題的本質(zhì)是前幾天太陽大，鍋熱得快、火燒得旺、木柴質(zhì)量好、木柴干得透，它們分別是今天的菜熟得很快的一級(jí)原因、二級(jí)原因、三級(jí)原因、四級(jí)原因，所以是問題的現(xiàn)象非問題的本質(zhì)。我們在區(qū)分問題的本質(zhì)和問題的現(xiàn)象時(shí)，就需要用到多問幾個(gè)為什么的竅門。多問幾個(gè)為什么是屬于追問的范疇，追問到最后也就是問題的本質(zhì)。如上述“今天的菜為什么熟得很快？”的問題，鍋熱得快；鍋為什么熱得快？火燒得旺；火為什么燒得旺？木柴質(zhì)量好；木柴質(zhì)量為什么好？木柴干得透；木柴為什么干得透？前幾天太陽大……只有這樣連續(xù)地追問，追問到不能再追問的時(shí)候，問題的本質(zhì)才顯現(xiàn)出來。

這種竅門在研究性學(xué)習(xí)中常常用到，例如，研究性學(xué)習(xí)課題“U型通光器在‘春香完熟栽培中的應(yīng)用”，這個(gè)課題曾在第3屆浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得二等獎(jiǎng)，它所產(chǎn)生的問題是“為什么春香品種的柑橘產(chǎn)量低？”。是因?yàn)闃渑c樹之間的距離很大，足足有5米左右；為什么樹與樹之間的距離要很大？這是為了增加柑橘樹的采光；為什么要增加柑橘樹的采光？這是因?yàn)楣庹杖酰粸槭裁垂庹杖酰窟@是因?yàn)槭褂么笈锉兀粸槭裁葱枰笈锉兀窟@是因?yàn)槎煊兴獌觥Ｗ穯柕酱耍匀欢坏爻霈F(xiàn)了問題的本質(zhì)是冬天有霜凍，是冬天有霜凍導(dǎo)致了柑橘產(chǎn)量低。然而冬天有霜凍只能用大棚保溫，這個(gè)條件是不能改變的，也是無法改變，那么光照弱成為了柑橘產(chǎn)量低的問題本質(zhì)了。

四、建立解決問題的方法與原因的假設(shè)關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)

問題與原因之間的聯(lián)系，可以分為直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系。問題的本質(zhì)與問題之間大多是間接的聯(lián)系，它們之間一般來說隔著一重或者是多重的現(xiàn)象。而現(xiàn)象與問題之間有的是直接關(guān)系，有的是間接關(guān)系。簡單地歸納，問題與現(xiàn)象和問題本質(zhì)之間組成了一條鏈，即問題→現(xiàn)象1→現(xiàn)象2→現(xiàn)象3等→問題本質(zhì)。在這里除了可以通過追問發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，還可以建立問題與原因的假設(shè)關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

解決問題的方法與原因的假設(shè)關(guān)系可用一句話概括，“如果情況是這樣的，怎么考慮或者行動(dòng)、反應(yīng)好呢？”也就是有解決問題措施的原因可能是問題的本質(zhì)。

例如，研究性學(xué)習(xí)課題“發(fā)酵稻草優(yōu)化大棚茄子生長的探索”，這個(gè)課題曾在第25屆浙江青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得二等獎(jiǎng)，它的問題是“為什么大棚茄子的產(chǎn)量低、質(zhì)量差？”原因一：有機(jī)肥使用少，可以建立的聯(lián)系是：如果有機(jī)肥使用少，那么增加有機(jī)肥使用量好嗎？明顯這個(gè)措施是解決問題的答案，因此，有機(jī)肥使用少是問題一個(gè)本質(zhì)。原因二：大棚內(nèi)二氧化碳含量少，建立的聯(lián)系是：如果大棚內(nèi)二氧化碳含量少，那么通過燒炭等方法增加大棚內(nèi)二氧化碳含量好嗎？明顯這個(gè)措施是解決問題的答案，因此，大棚內(nèi)二氧化碳含量少是問題另一個(gè)本質(zhì)。原因三：大棚內(nèi)溫度低于茄子生長的溫度，建立聯(lián)系是如果大棚內(nèi)溫度低，那么通過加溫提高大棚內(nèi)的溫度好嗎？明顯這個(gè)措施是解決問題的答案，因此，大棚內(nèi)溫度低是問題第三個(gè)本質(zhì)。從而，我們可綜合三個(gè)問題的本質(zhì)和成本、環(huán)保，得出發(fā)酵稻草的方法。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是現(xiàn)階段教學(xué)的要求，是這個(gè)時(shí)代學(xué)生最應(yīng)該具有的素養(yǎng)，也是學(xué)生成年后立身的能力。而問題的本質(zhì)是解決問題的重要基礎(chǔ)，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握使用邏輯思維發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、多問幾個(gè)為什么發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、建立解決問題的方法與原因的假設(shè)關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)三個(gè)竅門，有助于解決問題。

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